《囚绿记》教案

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1、《囚绿记》教案p第6二X教C育h资x源”网5　　课题：囚绿记　　教学设想　　本文是一篇略读课文。　　新的课程理念指出，语文教学应注重学生审美与探究能力的培养。《囚绿记》是现代散文家陆蠡所写的一篇借物抒情的文章，讲述的是作者与常春藤绿枝条的一段“交往”历程。在文章中，作者详尽描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，这篇文章以小见大、借物抒情，把“绿”比喻为“永不屈服于黑暗的囚人”，也象征着追求光明与自由的精神和坚贞不屈的民族气节。整篇文章洋溢着作者对生命的真挚而热烈的爱，教师要引领同学通过反复诵读和感悟品味来把握文章的感情倾向，注意培养学生的审美情趣，激发他们对生活的热爱。　　本篇教学设计

2、的重点放在阅读方法的引导和对主题的深入探讨两个方面，其中阅读方法主要突出朗诵在鉴赏文章中作用。　　三维目标　　知识与能力　　1.把握文章的思路，理解“绿”的涵义。　　2.探讨文章中以小见大、托物言志的表现手法。　　过程与方法　　1.布置预习任务，要求熟读课文。　　2.通过合作讨论的方式探究文章的主题。　　情感态度价值观　　理解作者对生命的爱，对光明自由的向往，对坚贞不屈的反抗精神的歌颂。　　教学重点、难点　　在感知课文的基础上，引导学生通过合作探究的方式深入理解文章的主题。　　教学课时　　1课时　　教具准备　　多媒体辅助教学　　课前准备　　布置预习任务，要求同学熟读课文，通过网络熟悉陆

3、蠡其人。　　教学过程　　一、导入　　中国的文化人是最讲究骨气的。文学史上就有一身重病，宁可饿死，不领美国救济粮的朱自清。今天，我们要解读的这位作家——陆蠡——也是一位宁死不屈的文化人。　　（以“文人的骨气”引入对作者的简介，照应本单元学习过的内容）　　二、解题　　“囚”，囚住、囚禁之意；“绿”，自然的颜色，生命的象征。　　（既然绿色是生命的象征，为什么作者要囚住绿色？从文章的标题中寻找问题，进一步激发学生对文本阅读的兴趣。）　　三、整体感知　　1.自由朗诵：找出作者“囚绿”的原因　　（强调阅读散文的方法，引导学生在朗诵中去体会文章的感情基调）　　2.教师巡视　　3.分析引导　　①学生找

4、出“囚绿”的原因：真挚而热烈的爱　　②引导学生分析本文思路：寻绿，观绿，囚绿，释绿，思绿　　③文章的感情基调：洋溢着对绿色、对生命的真挚而热烈的爱　　四、品味鉴赏　　1.快速阅读：找出文章中描写绿藤的句子，说说作者写出了绿色的哪些特点。　　2.学生品读：　　示例：　　①我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须,攀住一根缘引它的绳索,或一茎枯枝;看它怎样舒开折叠着的嫩叶,渐渐变青,渐渐变老,我细细观赏它纤细的脉络,嫩芽,我以揠苗助长的心情,巴不得它长得快,长得茂绿。下雨的时候,我爱它淅沥的声音,婆娑的摆舞。　　②它依旧伸长,依旧攀缘,依旧舒放,并且比在外边长得更快。我好像发现了

5、一种“生的欢喜”,超过了任何种的喜悦。　　③可是每天早晨,我起来观看这被幽囚的“绿友”时,它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶,一茎卷须,都朝原来的方向。植物是多固执啊！　　④它渐渐失去了青苍的颜色,变得柔绿,变成嫩黄;枝条变成细瘦,变成娇弱,好像病了的孩子！　　3.绿藤的特点：顽强、美丽、固执、不屈服。　　五、合作探究　　1.小组讨论：作者为什么称常青藤为“绿友”？谈谈你的理解。　　2.时代背景：　　“卢沟桥事件发生了.担心我的朋友电催我赶速南归.我不得不变更我的计划;在七月中旬,不能再留连于烽烟四逼中的旧都,火车已经断了数天,我每日须得留心开车的消息……”　　在这样烽火连天、国

6、难当头的岁月里，正所谓“国家兴亡、匹夫有责”，作者为何能如此留恋专注于这常青藤呢？　　①以小见大，托物言志的表现手法；　　②对生命的尊重与热爱；　　③表现了民族气节，永不屈服于黑暗，追求光明和自由。　　2.走近作者：　　陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他以34岁的英年殉于日寇屠刀之下。1942年4月，陆蠡工作的上海文化出版社遭日军搜查，当时陆蠡恰好外出，本应庆幸自己的脱险，但他出于责任感，独自一人到捕房去问个究竟，结果被引渡到日本宪兵部。日本宪兵问他：“爱不爱国？”他说：“爱国。”又问：“赞成不赞成南京政府？”他说：“不赞成。”又问：“依你看，日本能不能把中国征

7、服？”他断然回答：“绝不能征服。”日本宪兵恨他态度强硬，认为有政治背景，屡施酷刑，但他决不改口，结果吐血而亡。　　3.情感体验：读陆蠡像，谈自己阅读本文的感受。　　六、拓展练习　　课后练笔：观察我们的校园，借助想象和联想，写一段描写“绿色”的文字，字数不限。　　附：板书设计　　p第6二X教C育h资x源”网5