《咬文嚼字》教案

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1、《咬文嚼字》教案《咬文嚼字》教案《咬文嚼字》教案《咬文嚼字》教案《咬文嚼字》教案《咬文嚼字》教案《咬文嚼字》教案《咬文嚼字》教案《咬文嚼字》教案《咬文嚼字》教案《咬文嚼字》教案《咬嚼字》教案●教学目标知识目标1学习本的论证结构和论证方法。2明确字词意义有词典义和联想义的区别。能力目标1分析评价观点。2借鉴吸收的写法。德育目标培养学生阅读，写作要“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想感情和语言的精练与吻合”。●教学重点了解结构，确定中心论点，评价作者的观点。●教学难点学习揣摩本透辟例析的方法，克服写作中习惯性流弊。●教学方法1指导学习，讨论归纳，共同评析；2制作卡片，整理内容，进行专题讨论；3练习

2、巩固，提高写作。●教具准备投影仪、投影胶片或多媒体设备●时安排2时●教学步骤第一时引导学生分析结构，掌握内容，理出作者观点，结合练习题进行评价。［教学过程］一、导语设计今天，我们一同学习美学家朱光潜先生的一篇谈的——《咬嚼字》。“咬嚼字”是个成语，它在平时的语言运用中是什么意思？明确：指过分地斟酌字词或死抠字眼，讽刺不必要地抠住字眼不放，不领会精神，或者当众讲话时炫耀自己的学识。好！同学们的回答非常正确，现在让我们看一看词典中是如何解释的。投影或多媒体显示以下内容：《汉语大词典》中列有三个义项：①形容过分推敲字句。②形容掉书袋或卖弄才学。③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠。同学们，这三个义

3、项，可以这么说，没有一个褒扬的。那么，这个成语出自何处呢？元代无名氏写的剧本《杀狗劝夫》的第四折，有这样一句台词：“哎，使不得你咬嚼字。”这便是它的出处。无论是出处，还是词典的解释，这个词都没有褒扬的意思，而朱光潜先生却把它作为的标题，大书特书。他是如何解释这个词的呢？下面就请同学们细研本，看一看“咬嚼字”的新意义。二、解题投影或多媒体显示作者情况：朱光潜（1897~1986）安徽桐城人，我国现代著名美学家。清代，桐城派出了以方苞、刘大櫆、姚鼐为代表的一批学家，称为“桐城派”，其特点在于简洁，朱光潜早年曾在桐城派古学私塾中读书，旧学功底很深。三、整体把握，理清思路本共有八个自然段，请同学们

4、根据意划分一下层次。明确：八个自然段，大致可分为三个层次。除了最后一段是总结性的话语外，主体内容是两个部分。第一部分，举了三个例子说明字和思想感情有密切关系，第二部分，讲字联想意义的使用有正负两面。四、研习1概括观点，突破重点让学生自行概括，不同意见的同学推举代表写在准备好的胶片上用投影显示或直接写在黑板上。大致有以下几种情况：“咬嚼字，在表面上像只是斟酌字的分量，在实际上就是调整思想和感情。”（第三段）“咬嚼字，非这样锱铢必较不可。”（第三段）“在字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。”（第四段）“学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达

5、到艺术的完美。”（最后一段）教师不必急于下结论，可组织学生讨论，达到最终的明确和统一。参考分析：本的中心论点是什么，颇易引起争议，这是因为：一是本结构与一般的议论不同，它不是从观点出发，进行演绎论证，而是从个别到一般，然后再到个别；即从实例到论点，然后再展开证明；这样它便不是开明义，而是中间揭示主题，中心论点在第三段才出现。二是本有的分论点，有的重要论据貌似分论点，像“在字上推敲，骨子里实在是思想感情上‘推敲’”这样的话，并且后练习题第四题的设计（“从读过的诗中再举一两个例子说明这个论断”）也很能迷惑一些浅尝辄止的学生。三是学生的习惯思维，中心论点不是标题，或在开篇，就一定在最后。因此，很

6、有必要进行这样的讨论，最好让全班同学都参与评析。分析思路：第一、二两段从实例入手，引入论题→第三、四、五段以静为例（《史记》李广射虎）与动态例（贾岛苦吟）初步论证中心论点→第六、七段以正面例（东坡诗句等）与反面例（“套板反应”现象），说明咬嚼字之难，进一步论证中心论点→最后一段，水到渠成，加以总结。2欣赏品味，延伸提高设计问题，组织讨论，引导学生进行重点品味。（1）前一部分举了三个例子说明字和思想感情有密切关系，这三个例子的作用是否一样？明确：三个例子，三种类型，三层意思。例一说明不同句式不同意味，由此引入论题。例二说明字一增一减意味不同，从静态入手论证中心论点。例三从动态入手，说明不同字

7、眼不同意境，非常精练、准确，既缺一不可，又不显丝毫累赘。（2）在第三段提出了的中心论点，是如何明确的？明确：三、四两段可以看成一个句群，共有7句话，第①句承前揭示中心论点，第②句岔开，稍带一笔说到“咬嚼字”的另一面，因非作者主攻方向，一句便打住，第③句又承第①句稍微展开，第④句承①③句说明原因，第⑤句进一步申说，第⑥句和第⑦句运用事例从反面证明。句句写，严谨缜密，无懈可击，可见作为桐城派有深厚古根底的朱先生的雅洁谨严。(