浅谈如何提高初中作文训练效率.doc

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1、浅谈如何提高初中作文训练效率广东惠阳高级中学初中部黄小小内容提要：初中生的思维发展，正处于一个由具体到抽象，由低级到高级的过程。他们的思维正由经验型的抽象逻辑思维逐步向理论型的抽象逻辑思维发展转化。这个时期是学生思维发展的关键时期，也是学习语言、训练写作的最佳时期。鉴于此，研究如何提高初中作文训练的效率，就成了我们中学语文老师的当务之急。关键词：作文训练提高效率走进书店，各类初中生优秀作文选比比皆是，琳琅满目。那篇篇佳作确实令人拍案叫绝。但是，我们不能“只见树木不见森林”，不能只看到初中生中的出类拔萃者而忘了大多数。大多数初中生怕上作文课，作文中文不扣题、词不达意、错字百出……种种现状令

2、人堪忧。初中属义务教育阶段，义务教育旨在提高全民族的素质。如果我们一味地陶醉于少数写作尖子生的丰收成果，而无视“大多数”初中生写作水准低下的事实，那是有违素质教育的宗旨的。心理学的研究告诉我们，初中生的思维发展，正处于一个由具体到抽象，由低级到高级的过程。他们的思维正由经验型的抽象逻辑思维逐步向理论型的抽象逻辑思维发展转化。这个时期是学生思维发展的关键时期，也是学习语言、训练写作的最佳时期。因此，初中的作文训练在整个中学语文能力的训练中占有举足轻重的地位。鉴于此，研究如何提高初中作文训练的效率，就成了我们中学语文老师的当务之急。笔者就几年的教学经验，浅谈一点个人在平时作文教学中积累的看法

3、。一、作文训练的效率不高，其病因大致有以下几点：1、作文教学的目标好高骛远，不切实际。著名特级教师钱梦龙先生说过：“不知从什么时候开始，也说不清是什么原因，文学创作上的不少术语，如‘主题’、‘题材’、‘技巧’之类，被不知不觉地引进了中学作文教学的课堂。语文老师套用这些术语来指导学生的作文，就有意无意地把学生作文同文学创作混淆了起来，于是提出了种种不切实际的要求。”钱先生的话击中了时弊，以文学创作的标准要求学生作文，对大多数初中生来说，是高不可攀的，也背离了初中作文训练应培养学生作文的基本能力的根本目标4再且，在“应试教育”的阴影笼罩下，作文训练跟着考试指挥棒转，急功近利，欲速则不达。七年

4、级的作文训练就瞄准中考，考什么，练什么，怎么考，就怎么练。到了毕业班更是审时度势、猜题押宝，偏重应试技巧的传授。总之，作文教学功利性太强，而忽略了本身对学生写作能力的培养。。　　2、就“学”的方面来说，多数学生缺乏写作的原动力，他们惧怕作文，甚至厌烦作文。作文课上，“奉命作文”，不得不搜肠刮肚，冥思苦想，拼凑字句，勉强成文。写作毫无兴趣、激情可言，其效果也只能差强人意了。3、就“教”的方面而言，弊端有三：一是作文教学缺乏科学的训练体系，缺乏好的作文教材。在一般的阅读与写作合编的语文教材中，作文训练特有的规律性难以兼顾，训练序列的渐进性不甚明显，训练的重点又偏离目标。二是作文训练重数量而轻

5、质量。学校教学管理中，就作文而言，易于操作的当然是量化管理。故多数学校每学期作文篇数均有量的规定，一般是写8篇大作文，教师要精批细改。语文教师多数要教两个班，终日疲于应付作文篇数的达标，而无力顾及作文训练的“质”的要求了。为了应付领导的检查，学生作文本上朱迹斑斑，本本见红，但所批均为不痛不痒的套话、空话，很难对症下药。二、基于上述病症，我浅谈几点疗救的策略。　　1、激发学生的写作动机，努力变“要我写”为“我要写”。对大多数学生来说，作文课上只有“要我写”的硬性任务，而没有“我要写”的需求。　　如何解决这个问题？心理学认为，需要是动机产生的基础。我们的作文教学应力求让让学生感受到写作是学习

6、的需要，生活的需要。叶圣陶先生说过：“写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己捐上一个‘读书人’或者‘文学家’的头衔，而是使自己的生活更见丰富，更见充实。”（见《叶圣陶语文教育论集》上册）据此，在作文训练中，我们一方面要创设一定的情境，让学生在情境中练习写作；大力开展语文课外活动，让学生走向社会，为“用”而写，从中体会写作与社会生活各方面的丝丝缕缕的联系。另一方面，要设法消除学生对作文的畏难情绪，树立写好作文的信心，激发其写作兴趣。心理学表明，一定量的兴趣积累，可转化为动机。有人大讲名人学写作的故事，借此4消除学生对写作的神秘

7、感，培养意志力，就收到了很好的效果。如介绍法国著名作家巴尔扎克，在写了一人多高的草稿纸后才得以成名。我国著名工人作家胡万春原来识字不多，后刻苦学习，投稿第201次，才在《文汇报》上发表了第一篇37个字的短文，但他从此笔耕不辍，终成一代名家。以此激励学生不畏艰难，树立写好作文的信心。我们要给学生以写的自由与自我表现的机会，还要运用评价激励机制，多肯定成绩，让学生享受到成功的愉悦。上海有位颇有名气的作家（兼教育家）说过自己成长中的十件小