农村高中化学实施课改的困惑与思考.doc

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1、农村高中化学实施课改的困惑与思考王健（罗田县骆驼坳中学438616）摘要本文分析当前农村高中化学课改实施过程一些偏差及几点纠正问题的思路。关键词课改困惑思考我省高中课程改革已经进入第四年头了，开展得如火如荼。新课程改革使课堂由一潭死水变得波澜起伏，使教师勇于与传统教学中的弊端决裂，勇于创新课堂教学策略，出现了许多新理念，新观点，新模式，新评价……。但由于对新课程所倡导的理念理解不到位和农村高中自身教学条件限制，以至于很多教师产生了认识的模糊和困惑，矛盾与冲突，继而引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。如“公开课当作优秀课”，对

2、“学习方式”、“升学与考试”等问题的理解有偏差，这些问题亟待我们去关注、去探索，笔者根据农村高中的实际情况，就高中化学课改中出现的问题，谈自己的一些体会和看法，供同行讨论、指正。一、新课程改革中存在的问题。1、“公开课”当“作秀课”。目前农村中教师的授课与传统课并没有多大的差别，还是“一块黑板、一枝粉笔、一本教案、一本作业”，“穿新鞋走旧路”。新课程还没有真正走进常规教学中，而各地的报道似乎是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，新课程之花在一夜之间遍地开放。当遇到有领导或同行听课时，教师会根据听课人的口味，投其所好，让课堂形式花样百出，主要表现：（1）教师

3、备课尤其在准备公开课时就会自觉或不自觉地“做课”。精心设计教学过程，对于每一个环节，每一个提问，每一次学生的回答，都进行富有现场感的描述性设计，并且反复试教，有的多达十几次，甚至编排演练，铺设预设。（2）当教学内容确定之后，教师对学生进行角色分配，确定谁回答什么？连答问的内容都要像背台词一样滚瓜烂熟。这种看似精彩的教学情景，实际与新课改的精神背道而驰。（3）泛用多媒体教学软件。优秀课教学中的课堂演示实验，借用多媒体教学软件，而不用任何实物、仪器、药品就完成了一大串演示实验，现象鲜明生动，且实验次次成功。这种演示实验曲解新课改中演示实验的作用。4课堂演示实验

4、应通过教师的实际操作让学生来感知。比如：“钠”，要让学生“看一看”；“氯气”让学生“闻一闻”；萃取操作让学生“做一做”。学生需要接触实物才能增强感性认识。2、对学习方式的理解有偏差。主要表现为：（1）把“自主”变成“自流”。教师过分强调学生的主体性，把时间、课堂、书本、作业交给学生，这一切都交给了学生。那我们教师干什么？难怪部分对新课程改革理解不透的教师私下说“新课程改革太好了，我们真正解放了。”有的教师上课便让学生自己看书，没有指导，没有提示和具体要求，看得如何，没有检查也没有反馈，由学生一看到底。（2）“自主”与“自律”的关系处理不好。为了体现学生的自

5、主选择，自主参与，教师不分教学内容，不分教学时机，一味顺应学生意愿，实施开放式教学活动,结果导致课堂开放有余，规范不足。由于不能处理好学生自主与自律的关系，课堂局面如脱缰的野马，难以控制，更谈不上达到基本的教学目标。（3）“探究性学习”理解不深。有的教师仅仅简单地要求学生探究，而不具体地指导学生如何探究，不能有效地创设探究问题的突破口。农村高中由于自身条件限制，各地开展不一致。笔者认为“探究性学习”应该老师提前提供一些符合实际操作课题，并制好实验报告，一步一步引导学生进行。对学生探究的各种做法和结果做好归纳与总结，“探究性学习”不能因目标不明，过程无序，指

6、导无方而导致效果不佳，久而久之，学生将失去探究的热情与信心。新课程倡导的学习方式既有创新也有继承，那种片面推崇自主探究学习，视学生的主动探究为学习的最为重要、甚至唯一的途径，从而将探究学习与讲授式学习绝对地对立起来的作法是错误的。3、考试与升学问题。课改要从“精英”教育转向“大众”教育。这一目标与当前升学考试和人才选拔制度的局限性之间存在矛盾。表现在：（1）现行升学考试和人才选拔制度局限于考学生某一方面，不能很好涵盖三个发展纬度，还不能体现对人多方面能力的测试。有关教育行政部门或社会评价一个学校的好差，往往首先提到的是学校的升学率，然后才是学校软硬件设施。

7、升学率成为教育质量的代名词。以升学为目的教育是以牺牲学生的个性、特长、健康、人格为代价。抓应试、抓分数、抓升学仍然是永恒不变的主题。（2）学校随意更改教学课程计划，过分强调知识灌输，在智育教育方面，对其科目选择也大有讲究，凡是考试必考的科目，必然“加大力度”，其他不列入考试的科目必须“让道”。（3）在农村校一般地处比较偏远，经济不太发达，教育资源不平衡，农村孩子输在起跑线上，农村“留守学生”问题严重困扰学校教学工作。4二、解决新课程改革中出现的问题的对策。1、加强教师培训。教师是课堂教学实施的关键，课改的成败与教师的创造性劳动相关，要把新的理念转变为教师的

8、教学行为，需要教师积极主动参与。培训分两方面：（1）通识性理论培训