低年级倾听习惯培养的教学案例及反思.doc

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1、低年级倾听习惯培养的教学案例及反思蜀河镇中心学校袁胜芳以下是发生在我上二年级数学新教材《口算两位数加两位数》上的三个教学片段：教学片断一：独立计算32+39之后，我问大家：“你是怎么想的？”孩子们纷纷举手，肖友娟回答：“30+30=60，2+9=11，嗯——”她稍微停了一会儿，正思索着。这时有那么几个孩子，边举手，嘴中边喊着：“60+11=71！60+11=71！”肖友娟尴尬地望着我，嘴里咕哝着：“噢，60+11=71。”坐下了。（分析：肖友娟在回答问题的过程中，只作了短暂的停顿，稍加思考。其余孩子便没有耐心听下去，着急的代替他回答。这实际上，等于剥夺了肖友娟思考、回答的权利。

2、）教学片断二：当时我正准备组织大家以小组的形式交流、讨论算法。我说道：“请大家在小组中交流这些算法，再讨论一下，哪种算法最简便？”未等老师说完，孩子们己迫不及待地行动了起来，轰轰烈烈地展开了讨论，我的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。我怕孩子们没听清要求，又提高嗓门，把后半句话重复了一遍。我在参与有些小组的讨论中，发现还是有不少孩子没有听到老师后半个要求。（分析：学生们还没有听完老师的要求，便展开了讨论。表面看是热热闹闹的，但实际上并没有达到老师的要求。有不少小组只是停留在了对算法的介绍上，并没有对每种算法作更深入的了解、比较，没有达到优化的效果。）教学片断三：在拓展练习时，

3、我要孩子们从4种物品的价格中随意选2个算出总的价格。生1说道：“一个闹钟和一盏台灯一共是多少钱？29+58=87”几个同学发言之后，我见栗丰明举手特别积极，便请他发言，他说：“一个闹钟和一盏台灯一共是多少钱？29+58=87。”此语一出，有的孩子便说：“已经说过了！”栗丰明不服气，有些委屈地说：“我又没有听到。”（分析：栗丰明在别人发言时，没有认真听，结果回答重复了。）教学反思：从上面的案例很清晰的看到我在平时的教学中，没有足够重视对孩子“听”的习惯的训练、培养。而“听”是课堂学习的一个重要习惯，是取得外界讯息的关键，是学习的基础。没有良好的听的习惯，极有可能对孩子的学习造成障

4、碍。特别对低年级的小学生而言，已有知识局限，正是应该大量听记、大量输入、大量积累的黄金时间。而我并没有对这个问题引起足够的重视，孩子们才会在课堂上有这种表现。同时也引发了一系列的问题，如：在平时的小练习中，就发现有的孩子不愿静下心来听老师读题释题，往往审错题意；有时，孩子们的作业没有按老师的要求做。看来，注重对孩子“听”的训练，已到了刻不容缓的时刻了。一般课堂上的“听”有以下几种常见模式，即：老师听学生（从上至下）、学生听老师（由下往上）、学生听学生（平级）。针对此，我调整了自己的教学方法和教学策略：1.让其他学生眼睛看着发言的学生。这是表面上的倾听，适用于习惯培养的初期。2、

5、倾听者重复发言者的话。这是形式上的倾听，适用于倾听过程中不专注的学生；听发言之前就明确的告诉学生“过会儿要请同学们重复”，听发言后对同学们的倾听习惯作出评价。3、教师不重复学生的发言。有时候我们常常无意之间把学生重要的答案会重复一边，这样其他的学生就知道了，同伴的回答我们可以不听，老师会把重要的话再说一遍的，听老师的才是重要的，这个误区要避免。4、教师要注意倾听，更不要随意打断学生的发言。你都不听，学生会听吗？5、树立良好的倾听观念。首先创设良好的课堂倾听气氛，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。其次老师要善于巧妙利用学生的倾听注意力，事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神

6、贯注、聚精会神是不可能的。对教学重点、难点、关键点，要通过各种方式去提示、去突出、去强化，最大限度地使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。这样便不知不觉地延长了注意时间，提高了倾听能力。6、树立倾听的典型进行评价结合每周的评价表，对孩子这一阶段“听”的表现，做一个总结。评价分为自评、互评、教师评。内容为老师提出的听的要求。通过评价，发扬优点，更重的是指出了孩子们的不足，明确了努力的方向。