新课的导入方法.doc

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1、新课的导入方法教学有法，但无定法。新课的导入也是这样。教学内容不同，教师的素质和个性不同，导入的技法也就各异。一般来说，下述几种方法较为常见。①衔接导入法又叫旧知识导入法，是以旧知识为基础发展深化，从而引出新的教学内容，达到温故知新的目的，是目前教师在课堂教学中常用的一种方法，主要是根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点，以旧引新。运用此法要注意四点：★认真分析教材并深入了解学生，找准新旧知识的联结点。要提示或明确告诉学生什么是新旧知识联系的支点，以引导他们思考，从而明确新旧知识之间的联系，

2、进入新的学习。★搭桥铺路、巧设契机。复习、练习、提问等都只是手段，一方面要通过有针对性的复习为学习新知作好铺垫，另一方面在复习的过程中又要通过各种巧妙的方式设置难点和疑问，使学生思维暂时出现困惑或受到阻碍，从而激发学生思维的积极性，造成传授新知的契机。★要精选复习、提问的旧教材内容和编排习题，使之与新内容之间有一紧密联系的“支点”，从复习到讲授新课过渡得连贯自然。★因材施教，方式多样。学科不同，内容不同，衔接的方式也应有所变化。如音乐、美术、体育一般多采用练习、演示的方式，先让学生练习一下上节课的

3、动作或技巧，看是否掌握和熟练，再进行矫正和指导，然后传授新的内容。而语文、政治、历史、外语等课则常借助于提问、讲述、引证来进行。物理、化学、数学则以练习、实验、演示为主，或复习、巩固、印证前面所学的知识，或以此为基础展示新的矛盾和问题，让学生思考。②悬念导入法悬念，一般是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。制造悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是启动思维。俗语云：“好奇之心，人皆有之”，利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。疑问、矛盾的心理有利于调动学生积极主动地思维，是启

4、发学生进行思维活动的有效途径。悬念导入就是以认知冲突的方式设疑，精心构思，巧布悬念，以学生的强烈关切心情为特点的导入方法。产生认知冲突的方式有：惊奇——展示违背学生已有的观念的现象；疑惑——使学生产生相信与怀疑的矛盾；迷惑——提供一些似是而非的选择，学生已有的经验中缺乏可以辨认的手段而产生迷惑；矛盾——在推理的过程中，故意引出两个或多个相反的推理，使学生产生认知冲突。悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟。但需注意

5、，悬念的设置要从学生的“最近发展区”出发，恰当适度，不悬，难以引发学生的兴趣，太悬，学生又百思不得其解，都会降低学习的积极性。只有不思不解，思而可解才能使学生兴趣高涨，自始至终扣人心弦，收到引人入胜的效果。③情境导入法情境导入就是选用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大，我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”情境导入法，如运

6、用得当，则会使学生身临其境，感同身受，意识不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。运用此法应注意两点：一是善于创设情境。教师虽然可以利用现有的环境条件，通过引喻、阐释导入新课，但是，现成的情境毕竟很少，因此，教师必须从教学内容出发，精心组织，巧妙构思，创设良好的符合教学需要的情境。二要加强诱导，激发思维。教师设置情境应有明确的目的或意识，或以此激发学生的情感，或因之引发学生的思维，或藉此陶冶学生的性情等。创设情境不能单纯为激发兴趣，一般来说，应以激发思维为主。但是，情境本身有时并不能启人

7、深思或内涵比较隐蔽，这时就需要教师的启发和诱导。④演示实验法演示导入，是指教师通过实物、模型、图表、幻灯、投影、电视等教具的演示，引导学生观察，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课的学习的技法。此法有利于形成学生生动的表象，由形象思维过渡到抽象思维，故此，在小学各年级和中学理科教学中运用较广。运用此法时应当注意：一直观演示的内容必须与新教材有密切的联系并能为讲授新教材服务。二要让学生明确观察的目的，掌握观察的方法。三是教师要抓住时机提出问题并引导学生积极思考。⑤实例导入法学生的学习以书本为

8、主，而书本知识对学生来说一般比较抽象和概括，因此，从生产生活中选取一些生动形象的实例进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，不仅能激发学生的兴趣，而且有助于学生具体生动地理解知识。这种方法，各科教学都可以采用。但运用时要注意：选材要典型、生动、浅近、具体，并且紧扣教材，引证准确。⑥典故导入法通过寓言、生动有趣的故事或典故、传说等激发学生兴趣、启迪学生思维，创造一种情境，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入情境，一开始就吸引住学生。中小学生一般都爱听故事，特别是一些科学性