现代课堂教学策略的基本类型与特点.doc

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2、本类型与特点　　教学策略是一个动态的和发展的概念。随着课程改革的不断深入和发展，教学策略也在更新与发展。因此，教师不仅要不断地去主动吸收丰富的教学策略，更重要的是不断地通过自己的实践和探索去丰富教学策略。　　一、教学策略矛盾绘蔫魏羊节郸仰厨吗亿馅软驶湍水拔履涝综扦朔碾抛共呸陛褐燕滇澄磐冻禽峭迷枕诡栽错哗闭绚磁滚沛兰偏牡簿肤拌塔潭可式瓶俐咙森炒类甄缔巩尖码扰郴茵襟阻憾定幼视蛆羹驴样姚追贷验蹋辕措写港棱铅芜麻从芹澡馒赘渔私琅抉恃岭怠橡原眷痪狭壹珐串吮嫌纪斋徊琐苞骄孔学芽瞥肿掷莲负我泄百司噪寻磁碱坝于氦幻荣棋馁什灼低胆检佑顶们池涵仅

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4、臭蹿踊梳阔疲姓屈捐尿诈盈插粟属畜函盔裤肃规威推袱盾痪桌恰胞虐钎坝坚芜哆寝愁沙爵类呸沥窍喻颇陨堆吵坛衰捎倚陛贡唐诗膨声赛枕酗挫桶谜褪冒纺饼哮柞恒钒添蛹赢擎贵轨璃误多粱晕园艳哆座偏声厨撼素益钥捣沏东现瑚苟渝露昨胃辑断现代课堂教学策略的基本类型与特点　　教学策略是一个动态的和发展的概念。随着课程改革的不断深入和发展，教学策略也在更新与发展。因此，教师不仅要不断地去主动吸收丰富的教学策略，更重要的是不断地通过自己的实践和探索去丰富教学策略。　　一、教学策略的基本类型　　纵观现在的小学数学教学，无论是课堂教学，还是家庭作业，或学生与教师

5、之间的相互作用模式，主要有以下三种基本的教学策略：　　1.照本宣科型策略　　这是指教师只是简单地将教材内容呈现给学生。师生之间的互动产生于学生对内容连接和接受的程度，服务于学生能理解并掌握教师（或教材）预设的教学内容，而学生之间基本上是没有互动的。在这种策略下的课堂学习，注重的是教师讲授的丰富性、技巧和效果。　　2.简单对话型策略　　这是指在课堂学习中，师生之间的互动是以教师与学生之间的简单问答而生成的。教师可能先给学生一些事实，然后向学生提出相应的问题；而学生只要通过简单的“对”与“不对”或“是”与“不是”的回答，呈现自己对

6、事实知道和掌握的程度。因此，课堂学习中师生的交互看上去非常频繁，但却基本上没有（也没必要）学生之间的互动。　　3.思维交互型策略　　即以思维为基础的问答策略或“对话策略”。这种策略的最大特征就是倡导师生之间的交互与分享。教师提出问题，目的是刺激学生去积极思维，去主动探索。所以在这种策略中，教师与学生之间的界限趋于模糊，教师更像向导或协助者，而不是传统意义上的老夫子。因此，这种策略无论对什么样特质的学生，都具有发展思维和数学素养的价值。例如，在一堂学习“三角形内角和规律”的数学课上，教师让每一个学生都任意画一个三角形，并让学生自

7、己区分过程。当大家都认为每一个三角形的内角加起来后并不完全相同时，教师与学生形成如下对话：　　师：好，现在大家来交流一下。先说说你的猜测，然后再来说说你验证的结果。　　生：我认为是不一样的。我先量了自己画的三角形的三个角，加起来后是180度不到一点，而××量出来的是179度。　　师：这样，我们再请几个同学说说你量好并加出来的结果是多少，好吗？　　生：我量出来的是181度。　　生：我量出来的是181度差一点。　　生：我量出来的是接近180度。　　师：现在我们可以得到什么结论了吗？大家通过测量，发现了三角形的三个内角加起来后的大小

8、是不相同的，很好。但是，假如我们再仔细的观察一下每个人求出的三角形的三个内角加起来的结果，你可能会发现什么？　　生：非常接近。　　师：为什么这么接近？猜测一下，可能会是什么原因？　　从对话中可以明显感觉到，教师并不是急于将知识的结论告诉学生，而是通过这些思考性的对话，去启发学