开发课程资源拓宽阅读空间.doc

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1、开发课程资源，拓宽阅读空间——利用课程资源培养学生阅读能力的实践与思考（226532）如皋市长江镇新港小学陈小烨每个民族的文化传承很大程度上是必须靠阅读来完成的，民族的精神、文化、智慧也在阅读的熏陶、浸染中习得，因此阅读有着举足轻重的作用。随着时代的发展，各种读物琳琅满目，然而我们不能忽略了身边的优质资源，对它的再读开发和利用，对培养学生的阅读能力起着举足轻重的作用，为此，我们作了如下的尝试：一、设计单元导读，用好《亲近母语》为了真正发挥《亲近母语》的作用，提高阅读的实效性，我采用“单元导读”的形式让读本走入课堂，即一周开展一次《亲近母语》阅读课，一节课阅读一个单元的文章，通过

2、一段时间的实践，我们发现这样做的好处是：一是让学生更好地把握单元的主题，二是培养快速阅读，整体感知的能力，三是可以拓展相关阅读，激发学生深入课外阅读的兴趣。由于时间紧，只有40分钟，每个单元大约4、5篇文章，需要阅读的内容相对较多，所以很难面面俱到，导读课目的是“整体感知，重点突出，激活阅读”，可以根据主题、内容的不同，采用不同的导读方式。例如：《浓浓乡愁》单元的四篇文章都很长，我们采用的是“整体感知，细读一篇”的单元导读方式。1、回忆背诵思想的古诗同学们一定学过写思念家乡的古诗词，能背诵一首给大家听吗？初步领略每首诗采用的手法不同，但抒发的情感却是相同的。今天我们再来读几篇描

3、写乡愁的文章。2、阅读余光中和席慕容的《乡愁》（1）学生自由朗读，交流感受。（2）指名感情诵读，说说自己的体会。（3）简要介绍两位作者，鼓励课下阅读他们的作品。3、快速阅读其它文章（1）快速阅读其它文章。（2）完成简单的练习。比如作者、作品及用一两句话概括主要内容等等，练习的形式随文章内容而定。4、细读一篇（1）选取自己最喜欢的一篇仔细阅读，看看有什么收获和疑问。（2）分组讨论、交流。二、根据文本，拓展专题阅读好的专题能激发学生阅读的兴趣，拓宽学生的阅读面，提高学生的阅读水平和写作水平，而让阅读的效果事半功倍。而教材中的课文题材丰富，文质兼美。从课文入手，确立课外阅读的专题可操

4、作性强。专题的确立可以根据课文内容、根据作者、根据文章主人公、根据体裁、根据单元训练点、根据学生的学习动态引进大量的补充教材，让优美的文章滋润孩子的心灵，陶冶情操，潜移默化地影响学生的精神和人格。为此我们课题组以重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，推荐、介绍课外阅读的书籍。课题组的老师创造性地开展工作，利用业余时间自编阅读材料，为学生提供优质的资源。例如，学完五年级教材中的《昆虫学家法布尔》后，推荐科普类书籍；五年级下册在“永远的童年”单元，推荐阅读高尔基的《童年》以及表现中外伟人、名人童年生活的书籍；学了《但愿人长久》等就以亲情、乡情为专题拓展；学了《云雀的心愿》《特殊的葬礼》

5、等就以环保为专题拓展。《永远的白衣战士》一文中描述了当非典肆虐时，坚守岗位，尽最大可能抢救病人，最终倒在与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上，永远离我们而去的护士长叶欣。学生是否注意到是文中的哪些情景让他们震撼了？《“番茄太阳”》一文中小女孩附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”读到这里，学生的泪是否也“哗”的一下流了下来？他们为什么而感动着？再读《第一次抱母亲》吧。“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻摇动。护士不忍离去，静静地站在边上看着。母亲终于闭上眼睛。我以为

6、母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来……”这情景让我想起这样的话：世界上有一种爱，让你肆意索取却不求回报，这种爱，叫“母爱”！让我们也这样看着，享受难以言传的亲情吧。读了这些文章，学生有收获吗，是否觉得陡然间长大了一些，明白了一些原来被忽视了的美好的情感？再去读《疯娘》好吗？再去读朱自清的《背影》好吗？这样的文章他们还能找到，还愿意读一些吗？读这些文章除了能学到细节描写的方法，还能帮学生领略人间最宝贵的也容易被人遗忘了的真情。三、以课文带名著，读整本的书课程标准明确提出了“读整本的书”。不过，在义务教育的不同学段，分别该读哪些书，读到什

7、么程度，课程标准缺乏具体阐述。我们认为，小学阶段整本书的阅读指导，重在培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣上，引领他们从此以后，在学习和生活中去亲近书籍、去阅读书籍。在教学五年级下册“中国古典名著之旅”单元，采用“课文带名著”的编排方式，在课文后面安排资料袋，介绍相关名著的主要内容、历史地位、作者及塑造的典型人物。如，结合《将相和》，介绍《史记》；结合《草船借箭》，介绍《三国演义》；结合《景阳冈》，介绍《水浒传》。再如结合《一本男孩子必读的书》，介绍外国长篇小说《鲁滨孙漂流记》。学生学的是