中班-数学活动-序数(小火车开啦).doc

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1、中班-数学活动-序数(小火车开啦)设计意图：1、教学内容分析：　《纲要》中提到让孩子“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。4-5岁的幼儿对数的感知能力有所提高，但是还不能掌握较为抽象的概念，能自如地数数1—10，幼儿的思维主要是以具体形象性思维为主，抽象逻辑思维还没有开始萌芽。序数是用自然数表示物体的排列的次序,认识序数要以认识基数为基础。在排队上操的时候，小朋友时常也会说：“我站在第一个，你站在第二个。”或者说：“我不知道自己排在第几？“生活中，学习中幼儿总会关注到物体的排列次序，有时他们能够正确地排列出物体的次序，而有时他们又不太确定，会求助老师帮忙

2、。于是就有了这次有趣的数学活动。2、教学对象分析：本班幼儿有意性行为开始发展，孩子们在集体中行为的有意性增加了，注意力集中了。集中精力从事某种活动的时间也较以前延长，能够坚持25分钟左右。对事物的理解能力开始增强，在时间概念上，能分辨什么时间该做什么事情；在空间概念上，能区别前后、中间、最先、最后等位置；在数量上，能自如地数1—10。活动目标：1、能够从车头到车尾辨别物体的排列次序。2、能够按要求利用点数的方法知道谁在第几并体验成功。3、乐于用序数说出自己的位置。活动准备：1、物质材料：多媒体设备、PPT课件、自制教具（车厢）2、经验准备：幼儿能够自如的从1数到10活动过程：一、

3、情景引入。视频《小火车开啦！》1、引入活动：播放音乐“孩子们快来，我们的小火车开啦！”幼儿跟随老师一起随音乐舞动。二、教师提问，引导儿学会从车头到车尾确定物体的排列次序，初步感知箭头的含义。1、火车一共有几节车厢？2、教师带幼儿点数,然后说出总数。3、这是从从车头到车尾数的第几节车厢呀?4、从从车头到车尾数的第二节在哪啊?5、这是从哪到哪的第五节啊？三、进一步解决重点1、小猴子坐在从从车头到车尾数的第几节车厢？2、从从车头到车尾数的第三节车厢坐的是谁？3、小鼠和小鸡坐在哪？四、巩固复习幼儿自主活动自制教具（车厢），自己坐上火车，并且跟小朋友讲一讲；我在火车上从车头数第几节车厢里。

4、我在火车上从车尾数第几节车厢里。我在火车上从车头数第几节车厢里的第几个。我在火车上从车尾数第几节车厢里的第几个。让幼儿能够体验成功与快乐五、扩展生活中的序数排队报数、学号、门牌号时间等。活动后的反思1、游戏化、生活化的语言有利于活动的开展；活动中教师和孩子一起去“开火车”，教师的语言为情景化、生活化、游戏化的语言。作为新课，学习五以内序数的第一个环节首先要给孩子完整的序数的概念，所以引导幼儿反复点数，确定火车的排列顺序必不可少，然而单纯的点数枯燥无味，中班上学期的孩子们年龄也较小，想象的创造性很低，对具体、生动形象的东西感兴趣。于是在这里我们注重发挥游戏、情境的作用，让幼儿融入角

5、色之中，注意在游戏中增加活动的趣味性。“开火车”为孩子们提供了一个活动的情境，不仅在活动的开始就激发了孩子活动兴趣，同时也为后续的游戏活动作了很好的铺垫。2、解决重难点时要讲究方法和技巧；一般认为，儿童对序数的认识要晚于对基数的认识，认识序数要在认识基数的基础上进行。因为儿童回答第几个的时候，它首先应该依次点数，点到“3”的时候，这个“3”既表示三个物体，同时也表示这个物体排在第三个位置上。如果没有点数，没有基数的基础，也就无法表示序数（数的位置）。中班认识序数的目标是：认识10以内的序数，会从不同方向（从前到后、从后到前，从上到下、从下到上）确认物体的排列次序，并且区分基数和序

6、数。基于这些理论知识，这次活动成功地解决了重难点问题：从从车头到车尾数确认物体的排列次序。采用了以下这些方法：1、符号、手势。在理解序数的方向性时，不但利用箭头的直观性而且利用了手势“从从车头到车尾”的暗示作用。2、有效的提问。提问是分层次由易到难的。先问“小狗坐在第几节？”，再问：“从哪往哪数。”3、幼儿表述。语言是思维的工具，幼儿在表述自己的理解时也就是在梳理思维，使自己的思路更加清晰。3、发展幼儿的思维非常重要；幼儿数学教育应把发展幼儿的智力这一任务放在显要的地位。从某种意义上讲，它比掌握简单的数学知识更为重要。事实上，幼儿所能接受的知识是很有限的，然而在幼儿获得数学知识的

7、过程中，成人对幼儿所着意启迪的思维能力却能对幼儿日后的学习和成长起着长期的积极效应。本次活动充分依靠幼儿的具体形象思维，促进幼儿抽象思维能力的发展。例如，运用大量的图片、声音，通过各种活动形式（游戏，互帮互助，分组讨论），充分利用动动子教具，让幼儿多次反复感受物体的排列次序。在取得丰富的感性经验的基础上，初步抽象出它们在方向上的共同特征，会正确排列物体的次序，达到初步理解某数实际含义的目的。这是依靠具体形象思维的结果，是具体形象思维基础上最初步的数抽象。4、环境中的渗透，环境的教