五人墓碑记说课稿及教案

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1、说课稿说教材：本文从形式上看是一篇碑记，在古代文体中属于碑文。它要求说到死者生平中的重要事迹，要抒发作者对死者的悼念之情，有时还要由叙入议谈一点作者的感受。本文兼有纪功碑性质，跟一般的墓碑文有所不同：它有浓郁的政治色彩，因为五义士是在反阉党斗争中牺牲的。作者站在进步的政治立场，在歌颂五义士“激大义，蹈死不顾”的斗争精神的同时，严厉地批判了阉党的罪恶行径及附逆者的卑劣品质，并且在这个基础上，阐述了生死价值观的问题，因此，本文是对学生进行思想教育和人格感化的极好材料。本专题第一板块“烈士的抉择”，重在阐明烈士舍生取义的人生抉择，只要是人格高尚，深

2、明大义，平凡者的精神也如日月星辰，在历史的苍穹中散发光辉。因此，本文的教学应从“义”字入手，层层挖掘。本文的行文特点是叙议结合，教学中应通过叙议结合手法，深刻领会义的强大感召力和内涵。对比反衬手法也是本文很突出成功之处，在教学时，教师可以借助电子课件，或者设计板书，让学生参与分析活动。基于以上认识，本文的教学目标特确定如下：教学目标：1、认识五义士“激大义，蹈死不顾”的斗争精神，理解作者关于生死价值的阐述。2、学习本文记叙、议论、和抒情相结合的表达以及正反对比论述的手法3、梳理并掌握本文中的文言词语、词类或用和文言句式。本课拟采用两课时二、说

3、学情三、说教法学法本课采用点拨法、讨论法、诵读法和多媒体辅助教学四、说教学设计第一课时（略）课前预习布置，主要文言字词，重要句子的翻译。印发背景资料及其作者相关资料。检查预习，诵读，以及联系背景资料理解五人舍生取义的选择，联系作者相关资料，让学生找出文章关键句，理解碑记的意义。第二课时，分四个环节：一、以义为纲，讨论义的积极性和时代局限性。教师事先要求学生分小组定论题展开讨论，明确答案的具体内容和对象，利用多媒体课件展示课文结构提纲，要求学生就课文义的内涵和意义（四人一组）展开讨论，之后进行答辩式的交流，确定由相同的甲乙两组对垒，甲组发问，乙

4、组回答。学生以质疑解难的眼光来分析问题。附提纲：声名徼徼义薄云天（1、2自然段）勇蹈死地义无返顾（3、4自然段）五人死义义重泰山（5、6自然段）学生通过答辩前的准备，较充分地吃透了课文的内容，把握了作者的思想围绕课文答辩，有利于促进学生的思辩能力，答辩的前提是思考和钻研，是学生思维主动训练的过程，，答辩的过程是一次交流的过程，学生主动思辩比被动接受获益要大。培养学生热爱文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和审美能力，发展健康的个性和形成健全的人格。二、分析叙议结合的写法，让学生找出叙议结合和

5、转换的过渡句，划出并明确其作用。1、“呜呼，亦盛矣哉！”用抒情句将叙事转为议论2、“独五人之徼徼，何也？”设问引起叙事3、嗟夫“结束上文（包括3、4段）的叙事，转入大段议论4”由是观之“承接议论并深入展开文章第一、二部分是叙，第三部分是评议，两部分中又叙中有议论，议论随叙事的内容而发，叙事又随议论的需要而叙，二者关系，叙五人之事是和议论相辅相成的，有机结合的。指导学生认清本文叙议是如何紧密结合的，是教学本文的难点。高中语文教学要求培养学生具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易的文言文的能力，培养学生发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打

6、好基础。三、分析对比手法。让学生找出形成对比的有关段落和内容，并认真领会其艺术第一、二段形成对比，第四、六段形成对比，第五段中对比四、拓展延伸。相关片段延伸阅读选用课后摘自《明史周顺昌传》的附录，通过设计练习的形式课内完成，教师适当讲评。相关内容延伸思考，有利于培养学生的阅读能力。课文是例子，生活是题目。这是中学语文的正确定位。学好一定数量的例子必不可少，新教材增加古文的比例自有道理。不少课文之后都附有相关内容阅读材料，要引导学生作延伸思考，放手让学生自己阅读，并做好必要的指导工作，千万不要越俎代庖。五、说板书教案[教学目标]（一）学习记叙、

7、议论和抒情相结合的写法以及对比论述的方法。（二）了解本文跌宕多姿而又组织严密的特点。（三）认识五位义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神，理解作者关于生死价值的阐述。[难点、重点分析]（一）作者构思这篇墓碑记的出发点是什么？（二）本文与其它墓碑记有什么不同？（三）在课文中划出转换行文角度的过渡句并说明它们的作用。（四）本文思想内容的进步性和局限性都有哪些？（五）本文采用了哪些写作手法？[教学课时]两课时。教学过程设计（一）导入新课：在“鸿门宴”上，项羽因为害怕担当“不义”之名，终于让刘邦逃脱，放虎归山，铸成大错。其实项羽真正注重的不过是一个名，

8、他企图“名正言顺地爬上帝王的宝座。其人不可一概抹杀，其“义”却不足为训。在我国历史上，另外还有一大批志士仁人，他们舍生取义，为国为民，不务虚名，不图私利，他们跟项羽