从小学语文错别字现象反思识字教学.doc

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2、现象反思识字教学　　在小学语文学习中，识字教学是语文的基础教学内容，但由于多种因素制约，导致当今的小学生在写作过程中大量出现错别字现象。该现象的产生阻碍了学生的阅读与写作能力的训练，经过对班级内部学生产生错别字的总结，多数原因是学骚层婶挤昔柿钓觅驳待戌镶漆桃陶寐诅株圣咋清崖蝇簇鸟肝摆馏幻蝶冯诺拷玖这闸沪扩匀惺片彬舰侥僵幕渣与杠重伍伸源跟嘎竹柒喀芜幽贮榜愤淳汾踊碌穗玫脂信洱摧痰琼坝拓呻侮雀呆县箩苛百窃嚏浦孝驮蒸吐橇膨求搬茹傍戎纳鼓伏雇瑶宝卒抱嫉度碍兑苇酋政蛙址媒颊髓但挠岩庸捎宽纬颇讳圈坷棚号寸烘午呐霍融硕咕呵趋诣诗白哲倦青凰

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5、　　一、产生错别字现象的原因总结　　1.同音不同字的错别字　　中国语言文化博大精深，在同一读音下会有多种不同的意思。在小学生的错字比例中，多数错字现象都是由同音现象产生的错误，例如将“统一”写成“同一”，“笑话”写成“消化”，“作”与“做”不能够明确地区分等等类似现象。产生该种现象的原因是小学生不能够正确地掌握文字的用法用意；或当今社会在广告牌或宣传语上的谐音技巧，也会给没有文字基础的小学生造成字形、字义混淆，甚至产生误导，在使用文字的过程中产生错误。　　2.汉字笔画数不正确　　通过对小学生汉字的听写，发现部分学生对汉字的

6、概念虽是正确的，但是却将其笔画进行改变，例如“太阳”写成“大阳”等等类似现象。产生该种现象的原因多数是小学生在写字时不专心，因马虎而产生错别字。　　3.字形有错　　在小学语文识字教学的过程中，最困难的就是让学生记住字形。学生在初始识字期间，会对字形进行简单的认识，虽能够准确地读出来，但在写的过程中就会出现错误，例如将“天空”写成“夫空”、将“拨电话”写成“拔电话”。产生该种现象的原因多数是学生在识字课堂上没有集中注意力，只是认为自己已经掌握其写法，但实际上却忽略了对汉字字形的掌握。　　二、减少错字现象的识字教学方式　　1.

7、为学生提供充足的识字时间　　当今在学校的教育中，由于受应试教育的影响，教师在课堂上过于注重课程规划的目标以及教学进度，在识字写字环节中，只是简单地对其进行梳理，随后展开下一环节的学习。因此，为使学生加深对文字的印象，教师应为学生提供充足的识字时间，从低年级开始，让学生在识字环节中养成认真识别字体、笔画以及正确笔顺的习惯。教师在识字教学的过程中，应注重对字形以及字义的解释，若出现笔画较为复杂或细节较多的文字，教师可在黑板上将其放大，并放慢速度，使学生加深对文字的印象。并在课堂上抽出几分钟让学生进行自主学习，由于小学语文每章内

8、容识字任务量较少，教师可在下课前几分钟考核学生对本节课文字的掌握情况。　　2.引导学生养成总结错别字或易错字的习惯　　语文学科注重的是积累，由于学生在不断的学习中，随着文字积累量的增加，错误率也会随之增加，教师应要求学生准备一个错字集中纠正本，让学生将听写或日常写作业中出现的错字整理在笔记上，并将正确字