论文错别字反思小学识字教学

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1、低年级识字教学中如何减少学生出现错别字　摘要：随着社会的发展，我们对小学生的识字要求越来越高，但在平时的识字写字教学中，却产生了错别字现象。本文主要是从错别字现象反思我们的小学识字教学。关键词：错别字识字识字是小学阶段，尤其是低、中年级语文教学的重点，也是语文学习的基础。但在我们的教学过程中，错别字现象越来越严重。错别字，顾名思义是指错字和别字，错字指写得不正确的字,即写成不成其为字的字，而别字则是用其他字代替应写的字,在古代也称作“白字”，所谓“白字先生”，就是指经常读错字或写错字的人。在小学阶段，随着年级的增高，识字量变大，错别字渐渐增多，中年级即三年级到顶峰，高年级又渐渐呈下降

2、趋势。错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”。一、学生出现错别字的原因分析　　(一)汉字本身的特点。1、结构复杂。汉字结构差别大，也就是我们常说的形近字，很容易记混，每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字。例如：“未——末”，“酒——洒”等。2、同音字多。在普通话中，存在一字多音、一音多字的现象。例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。（二)小学生的心理原因。1、感知不精确，辨析不准确。小学生在做作业时书写态度马虎，不动脑筋，加上他们的知觉还比较笼统，没有形成精确的分化能力，所以就形成了顽固的习惯性错别字。如：

3、“挖”字容易多加一撇，“矛”6字和“予”字易写错，“武”字容易多加一撇，“免”字容易多加一点等等。2、粗心大意。小学生的注意力不稳定，书写时不动脑子从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在认真检查的条件下自已是能发现并纠正的。如“它、他、她”，“既、即”，“拔、拨”等。3、不解字义、词义或对字义、词义主观臆断，这是学生写错别字的一个重要因素。如将“金碧辉煌”错写成“金壁辉煌”或“金璧辉煌”。那是因为学生并没有真正理解“金碧辉煌”的意思，只是想当然的认为这个成语是“金壁辉煌”或“金璧辉煌”。再比如裸露的“裸”是形声字，左边衣字旁表示这个字的意思，有同学会错写成“示”字旁。这是因为学生不

4、了解“裸”的意思，“裸”是露出，没有东西遮盖。如：裸体、赤裸裸。只要认识到这个字跟衣服有关，学生就不会把这个字写错。4、不知道成语的出处，不了解它的原意，容易把词语中的某个字写错。再接再厉的“厉”，许多学生误将“厉”写为“励”。他们并不知道“再接再厉”作为一个成语，它是约定俗成的，且有一定的出处。写错是因为他们不理解“再接再厉”这个成语的本义和比喻义。5、识字教学中，我们习惯于将正确和错误的两个字对比写在黑板上，指出易错处和应该注意的笔画、部件。这样做虽然能起到一定的提示作用，但有时反而会造成一种错误提示——本来没出错的学生经“提示”也出现了错误。如：学习“初”字时，教师反复强调“初

5、”字是衣字旁，千万不要丢掉那一点，结果有许多学生写错这个字。　　那么，如何让学生减少错别字呢？我想，突破纠正错别字的难点应从以下几方面入手，现在，我就自己的教学实践，谈几点做法：二、减少学生出现错别字的对策　　（一）字音方面　　1、加强训练，游戏中也要指出错误　　只有通过反复训练，才能巩固读音。即使玩游戏，学生有误，也应该指出来，引起他注意。如玩“接龙词语”这个游戏，学生在“保证”后接“正面”，就要告诉学生，它们是同音字，不是同一个字。　　62、加强范读　　在教学中，我发现教师的范读和领读对低年级的学生来说，影响非常大。学生非常喜爱听、喜欢模仿老师的范读，教师的朗读示范可以让学生在掌

6、握正确的读书方法的过程中少走弯路，它的作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快，有助于学生读准字音，减少出现错别字。老师的范读要选择恰当的时机，当学生读得不尽如人意、读得不到位时，老师可以选择全篇或片断进行范读，也可以抓住重点段重点句范读。使学生在听读中受到强烈的熏陶，进入课文意境，感受语言的感染力，增强对语言文字的敏感性。　　3、推荐辅助材料　　如《学拼音》软件提供了标准读音和提供了指导孩子们完成课本作业的辅导，具有认、学、听、读、填、写、画等功能，能调动孩子们的学习兴趣，帮助孩子加深和巩固拼音知识，解决了现行教材中学时少，独立学习拼音知识枯燥的困难，应该向家长予以推荐。　　（二

7、）字形方面　　1、采用直观示范教学，教给方法　　（1）利用视屏展示台让学生观察范字，把握重点　　学生在临写过程中，往往注意书写的成分比较多，缺少对范字的仔细揣摩，如不加以引导，就收不到很好的效果。在教学生时，将一些有代表性的范字通过展示台进行放大，对字型特点、笔画特点、笔画位置、用笔方法等进行分析，帮助学生把握字的整体风貌，做到胸有成竹。如“土”字，经过观察分析，学生可以清楚地知道整个字呈“▲”形，第一横为短横，短而粗，向上仰，第二横为长横，长而细，向下压