《生命-生命》观课报告.doc

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1、《生命  生命》观课报告《生命  生命》是台湾著名作家杏林子书写人生感悟的精彩篇章。这篇课文更是内容简短，语言朴素，然而意蕴深刻。金英老师对教材的把握很好，研究很透，领会主旨，目标明确，学生的思想得到了彰显。总之，金老师的这堂课让我感受很深。一、打开了学生的心灵之窗。理解本课含义深刻的句子，应是本文教学的重难点，同时，这也是本单元的训练重点。这一难点，在这一节课中，在金老师的班级上，我们看到的是师生之间、学生之间，心灵火花的碰撞。例如：学生说，“那是一只热爱生命的飞蛾，是一只为生命而挣扎奋斗的飞蛾。”如果不是对文本的

2、深入理解，如果不是课堂上师生之间的心灵碰撞，学生的思维又怎能如此活跃呢？二、教学设计精美巧妙。这是一种环环相扣的教学设计，教学环节相当完整，过程流畅，结构清晰，既前后衔接，又层层递进，而这相扣与递进之间，过渡却又是那么自然。金老师在本节课中设计了三个环节，一是话说生命，即初步学习课文，概括课文三个事例，二是读懂作者的思考，三是回到前面两个事例，以多种方式感悟理解飞蛾与瓜苗是如何对自己的生命负责。第一个事例主要以师生对话、读书的方式去理解感悟，研读第二个事例时，金老师改变了教学策略，采用以读代讲的教学方式引导学生立即感

3、悟瓜苗的顽强生命力，这又是一个精彩之处。三：反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。如，一入课，回忆课文讲的几件事例，要求学生提出自己不懂的问题，带着问题研读课文。精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在这个环节中，老师注意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在

4、感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。四、关注学生学习方法的指导与提高金老师对教材的解读非常独特到位，真正走进了杏林子的生命之中，因此课堂上能够对学生及时启发点拨，激发了学生的兴趣，提高了学生的积极性，打开了学生的思想之门，对学生实施了价值观教育。金老师的课有很多优点是值得我们学习的。同时，我们也通过这节课的展示，发现课文课堂教学上有一些值得思考的地方。比如，语文课堂上，学生永远是主人，是主体，教师应该根据学生的实际情况进行引导，但这又谈

5、何容易？在第二个事例的朗读指导上，学生的朗读还不能完全达到教师的要求，学生的感悟也不够到位。今后，我会努力在课堂上打开学生的思维，张扬学生的个性，给学生留足发挥的空间。教师语言准确而不囿于教学设计，启发要灵活，机智灵活，巧妙应变。对学生进行人生观，世界观，价值观的教育。总之这节课教学目标达成度很高，值得我们学习探究的太多了，正如在远程研修中看到这么一句话：回味整个磨课历程，有一种感觉涌至心头，那种感觉不是静坐泉边听潺潺的流水声，也不是漫步树丛吮吸满天的花香。那是只有经历过一番辛劳一番蜕变才有的幸福。