论学生的自主学习.doc

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1、论学生的自主学习　　【摘要】自主学习一直是教育学和心理学共同关注的一个重要问题。长期以来，特别是近五十年来，国内外对自主学习的研究已取得长足进展，许多教育和心理学派都从自己的角度对自主学习问题作过深入的理论探讨，并开发了一些旨在促进学生自主学习的教学方法。本文结合了国内外的观点，得出了自主学习的方法。　　【关键词】自主学习；学习策略；学习兴趣　　一、引言　　长期以来，国内外对自主学习的研究已取得长足进展，许多教育和心理学派都从自己的角度对自主学习问题作过深入的理论探讨，并开发了一些旨在促进学生自主学习的教学方法。但是就目前的情况来看，由于人们对自主学习所采取的理论立场和研究方法不同，在自主学习

2、的许多基本问题上得出的结论还存在很大的差异。这不仅给自主学习的理论发展带来一些困难，也给广大基层教育者造成一种无所适从的感觉。有见于此，本文试图在综合诸家自主学习理论的基础上，对自主学习的若干基本问题谈谈自己的看法。　　二、自主学习的定义　　什么是自主学习？它的本质是什么？以维果斯基为代表的维列鲁学派认为，自主学习本质上是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己的学习的过程。以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应。以班杜拉为代表的社会学习理论则从行为、环境、个体的内在因素三者之间的交互作用来解释自主学习。而以

3、弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。齐莫曼认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。近年来，我国学者对自主学习的实质问题也作了一些理论探讨。有人认为，自主学习是指学生自己主宰的学习，其实质是独立学习。自主学习具有能动性、超前性、独立性和异步性等特点。也有人认为，自主学习可分为三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安

4、排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。　　综上所述，可以看出，尽管国内外学者对自主学习的看法还存在一些分歧，但是已经为我们揭示自主学习的实质提供了重要的参照框架。我们认为，如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。具体说来，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。我们认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的

5、学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。　　三、自主学习的条件　　学习兴趣作为一种动机成分对自主学习的影响是不言而喻的，学生对某一门功课的学习兴趣越浓厚，其学习的主动性、自觉性就越强。自主学习必须以学生掌握一定的学习策略做保障，也就是要“会学”。自主学习具有独立性的一面，有时候是在没有他人指导或帮助的条件下进行的。面对既定的学习任务，如果学生缺少相应的问题解决策略，即使具有较强的学习动机，学习也不可能得到顺利进行。因此，拥有充足的学习策略并且能够熟练地运用这些策

6、略也是自主学习不可缺少的内部条件。学习策略可分为两类，一类是一般性的学习策略，它适合于任何学科的学习，如分解学习目标、管理学习时间、理解学习内容、调控学习时的情绪等；另一类是具体的学习策略，适用于具体的学习内容，如作笔记、复述、列提纲、作小结、画示意图等。自主学习既需要一般性的学习策略，也需要具体的学习策略。　　自主学习还必须以意志控制为条件，也就是要能够”坚持学”。自主学习的意志理论认为，再强的学习动机也无法取代意志控制在自主学习过程中的作用。在自主学习能力发展起来之前，学生的学习活动通常是在教师、父母等他人的直接指导和调节下进行的。随着学习经验、学习技能的增加，自我意识的逐步增强，学生对自

7、己的学习活动的独立监控、判断、评价的日益增多，其自主学习能力就从低级到高级发展起来。　　总之，学生的自主学生既需要自我意识、内在学习动机、学习策略、意志控制等内部条件，也需要教育指导等外部条件。在教育实践中，必须处理好二者的辨证关系。　　四、自主教学的方法　　根据我们对自主学习的界定，我们认为，要想在教学中更好地培养学生的自主学习能力，可以从宏观和微观两个层面着手。从宏观方面着手就是要确立一种有利