科技游戏初体验.doc

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1、科技游戏初体验　　我园注重幼儿科学启蒙教育。在实践中，我们发现借助日常生活中常见的物质材料开展科学游戏，把科学的现象和原理寓于游戏之中，贴近幼儿的生活经验，更能激发幼儿对周边事物的好奇心，提高幼儿探索事物的兴趣。　　一、选择适合的科�W游戏素材　　游戏内容贴近幼儿生活，能引起幼儿的兴趣。设计或者搜集幼儿科学小游戏时，要注意结合幼儿的兴趣特点。浅显易懂而又带有神秘色彩的游戏，具有挡不住的诱惑力，能很快将好奇的孩子卷入游戏中来，满足幼儿探索的需要。同时根据孩子的年龄特点，孩子的科学探究应从常见的事物、现象开始，探究的内容贴

2、近幼儿的生活，更能使孩子体验和感受到周围世界的神奇。譬如树叶是孩子们生活中常见的物品，我们开展了系列游戏：搜集落叶，观察树叶的外形特征，了解其名称――用拓印的方式，观察树叶叶脉的异同――观察不同树叶自由落体的形态……这些游戏更加直观地展现了树叶的各种特性，让幼儿在做做玩玩中不知不觉习得了科学的经验。　　游戏要具有操作性、持续性和多变性。游戏内容趣味性的强弱影响幼儿参与活动的积极性，也直接影响游戏给幼儿带来的收获。操作性的强弱与幼儿兴趣度息息相关，一般操作性强的活动，趣味性也强，容易调动幼儿探索的积极性。而可持续游戏和多

3、变的游戏方式，是幼儿游戏兴趣度的保障。例如在“玩转泡泡”游戏活动中，我准备了多种溶液和多种吹泡泡的工具――溶液有洗手液、洗发水、沐浴露、洗洁精、胶水、碳酸饮料等；工具不仅有长短、粗细不同的吸管，市面上能买到的吹泡泡工具，还有特制的多种形状的吹泡器，为幼儿自主操作和充分探索提供了保障。幼儿在探索活动中不仅可以用多种工具进行探索，还能自己配置不同的溶液，体会不同溶液的不同张力。　　二、创设科学游戏环境，提供自主游戏平台　　宽松、自主的区域游戏活动能使幼儿感受快乐，习得经验。科学游戏与区域活动的结合，能让幼儿的自主探索需要和

4、能力得到满足和发展。我们在教室里开设了“科学家实验室”“生活中的科学”“神奇的科学现象”等区域，并要求教师投放材料时，全面考虑幼儿的年龄特点、实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，考虑最终要让幼儿获得什么样的发展。值得注意的是材料的引导性不是教师的语言指点，更不是教师代替幼儿操作，而是内化在材料中的指路线索，这样才能充分体现幼儿的自主性。　　为了让科学游戏与幼儿更加亲密接触，我们还创造性地发挥了走廊、平台及楼梯墙面的作用，设计多层次的操作空间，供幼儿自主操作和探究。例如，一楼走廊有适合小班幼儿

5、玩的“迷宫”“音乐瓶”和“凸透镜游戏”；二楼走廊有适合中大班幼儿探索的“火车模拟器”“齿轮咬合器”“传声筒”“多棱镜”等。这些操作材料是固定在墙面上的，有利于幼儿在园期间随时随地进行探索，也为亲子探索搭建了平台。　　三、积极开发家庭亲子科学游戏教育资源，发挥三位一体教育价值　　通过开家长会，网络家园平台，向家长广泛宣传幼儿科学探索的价值，提供家庭科学游戏的素材，设计发放科学游戏步骤图和记录表等，帮助家长提升理念，找对方法。　　在我们的指导和建议下，家长们在家可以为孩子创设“家庭实验室”，在日常生活中为孩子搜集一些日常用

6、品和废旧物品，和孩子玩一些有趣的科学小游戏。如仪器、材料和用具方面，收集放大镜、三棱镜、磁铁、小电池、小灯泡、钢珠、尺子、蜡烛和各种颜料等材料；玩具方面收集万花筒、皮球、小玻璃球、各种材料的积木、各种材料的动物模型等；废旧物品方面收集小铁片、玻璃珠、各种硬纸卡、各种包装盒、彩色纸片和易拉罐等；生活用品方面收集海绵、洗发精、调料、肥皂、火柴棒、洗涤剂、各种蔬菜和鸡蛋壳等。利用这些材料，家长可指导孩子做许多小实验。例如沉浮小游戏：家长为孩子搜集各种材料的物品，让孩子在玩耍中发现哪些物品可沉入水底，哪些物品可浮在水面，而有些

7、物品像海绵，本来浮在水面，一旦吸满了水就会沉入水底。　　另外，厨房一直是孩子们的“禁地”，家长总是怕孩子在厨房里发生危险，但实际上厨房也是进行科学小游戏的区域，其中的许多东西都可以为我们游戏所用，如：用盐和糖可以做溶解的游戏；醋、酒、酱油等可以做各种气味游戏；用各种豆类可以做种子发芽量“身高”的游戏；用冰箱可以做冰冻和融化的游戏；剩下的菜心、萝卜头可以让孩子做种植游戏……