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时间:2020-04-29
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1、新常态下的小学语文课堂 自然的课是清晰的,心存敬畏的,这样的语文课是适度的、精度的、深度的。没有适度的课是忙碌的,没有精度的课是贫瘠的,没有深度的课是狭隘的。我们今天要说的语文课堂的新常态是自信的、流畅的、丰润的,它有着三个方面的因素: 一、文本读得透 教师首先是一个读者,但不是一般的读者,上课前需要把文本读厚、读透、读穿,读出属于小学语文的精髓,整理出属于学生的认知,设计出符合学生积累的内容。从这个角度说,教师不仅是一个读者,更是一个钻研者。 我们看到一篇文字,自然要关注三个方面的问题:内容
2、与形式、理解与表达、风格与意境。如苏教版五下《望月》一文,内容有两个方面:一是主要内容:写“我”在甲板上欣赏月亮,聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句,以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象;二是重点内容,即月下背诗与望月妙想。这个环节要先解读再拓展。这里不是简单的背诵,教师要引导学生理解中国人对月亮的依恋和情感的寄托,月亮就是家乡,月亮就是亲人,月亮就是思念,明月就是陪伴……那一首首诗,已不是诗了,而是一个个令人牵挂的场景:我们仿佛看到了王安石的月下无奈,苏东坡的醉月释然,孟浩然的日
3、暮新愁,李太白的月下独酌。“天眼”的想象仿佛是一个美丽的童话故事,这一内容是难点。难在没有更贴切的比喻,学生理解有难度,老师要有预设――月亮是黑夜种下的思念的种子,它一天天饱满,又一天天消散,给人希望又带来失望,这就是思念的折磨与幸福。启发学生的想象,描绘心中的美好。形式亦有两块:一块是心中有结构:独自望月→两人望月→独自望月;第二块是眼中有对话。文中对话有十几处,出现“说”字的只有一处:“小外甥想了一会儿,说……”,其他的地方没有用“说”字,但表示说的意思,用法灵活,如“小外甥向我发起了挑战”中的“
4、发起了挑战”,小外甥又冒出一个问题中的“又冒出一个问题”,类似的词语有许多:背、反问、回答、问、笑了笑等。另一种用法没有任何的人物或提示,直接出现一串对话,根据上下文,读者明白是谁说的。如此行文简洁明快,表达效果好。本文与《船长》一课都有大段的对话,前者有“我”和外甥对话月诗的娴熟,不假思索;后者表示在沉船过程中,船长指挥自救的冷静。巩固这种对话的形式最好的方法是语言的实践,出示一段对话的场景,让学生们评价修改。 “理解与表达”,学生明白了内容与形式后,表达才是习得的关键。《望月》一文遐想合理大胆,
5、学生可以模拟场景对话实践。在课堂上,关注语用是必要的,这里的表达不仅是嘴上所说,更重要的是心里所想,笔下所写。 “风格与意境”,读者通过语言文字能感受到文章的意境悠远,格调清雅。这种意境的形成得益于作者的细腻文风,字里行间都有娴静的温婉。例如,五下《望月》写道: “夜深人静,我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。” “诗,和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。” “我久久凝视着月亮消失的地方,轻轻地展开了幻想的翅膀……” 可能在备课时,大多数教师不太会注意这个问题,但是,我们在研读文
6、本时,一定要能想到这些。想到了,可以不在课上展开,只是一种引导。文章风格的欣赏与文学审美情趣的形成只有日日熏陶,才会有所成效。新常态下的语文课堂不仅为了现在,更要为了将来;不仅为了重难点,更要为学生的文学素养奠定基础。 让老师喜读语文书,让学生会读语文书,首先语文老师要研读文本,学会用语文的方式去思考,让这种思考的方法引领学生。 二、文意会得深 读透了文本,说明你从文字表面沉到了深处,这深处有作者的情怀。而教材中的文章已经不完全是属于作者,更多地属于编者。如六上《闻官军收河南河北》一诗,通常的教
7、法是做到四步,即“解诗题”“看作者”“通诗意”“悟诗情”,而最后在课堂上生成的恐怕变成了两点,即“读”与“记”,带着感情读,读至能诵。不解诗意只能记,记在书上,念在心里。这一切都是为了“考试”,完全背离了编者的意图。就这首诗而言,教师可以从两个方面思考编者的意图:一是单元主题,本单元共有四篇文章――《我爱你,中国》《郑成功》《把我的心脏带回祖国》《示儿》,显然这一单元是弘扬强烈的爱国主义的一组篇章;二是本课的练习要求“背诵课文”,理解“却看妻子愁何在,漫卷诗书喜欲狂”诗句的意思。要引导学生体会作者“喜
8、欲狂”不仅仅是能重返家乡,更多的是诗人那一颗为国忧、为民想的拳拳之心。所以,教学设计一定要紧紧围绕这个主题展开,分三步,由感受入手,《茅屋为秋风所破歌》和《春望》是作者在“安史之乱”写下的,真实地反映了作者颠沛流离的生活和对国事深切的忧虑,学生要了解历史、积累情愫。扣“喜”深入,从“听”、“看”、“想”、“做”体会作者喜悦的心情。体味国心,难道诗人只是为能重返阔别八年的家乡而归心似箭吗?当然不是。映示诗句“致君尧舜上,再使风俗淳。”“安得广厦千万间,大庇
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