新常态下的小学语文课堂.doc

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1、新常态下的小学语文课堂　　自然的课是清晰的，心存敬畏的，这样的语文课是适度的、精度的、深度的。没有适度的课是忙碌的，没有精度的课是贫瘠的，没有深度的课是狭隘的。我们今天要说的语文课堂的新常态是自信的、流畅的、丰润的，它有着三个方面的因素：　　一、文本读得透　　教师首先是一个读者，但不是一般的读者，上课前需要把文本读厚、读透、读穿，读出属于小学语文的精髓，整理出属于学生的认知，设计出符合学生积累的内容。从这个角度说，教师不仅是一个读者，更是一个钻研者。　　我们看到一篇文字，自然要关注三个方面的问题：内容

2、与形式、理解与表达、风格与意境。如苏教版五下《望月》一文，内容有两个方面：一是主要内容：写“我”在甲板上欣赏月亮，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句，以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象；二是重点内容，即月下背诗与望月妙想。这个环节要先解读再拓展。这里不是简单的背诵，教师要引导学生理解中国人对月亮的依恋和情感的寄托，月亮就是家乡，月亮就是亲人，月亮就是思念，明月就是陪伴……那一首首诗，已不是诗了，而是一个个令人牵挂的场景：我们仿佛看到了王安石的月下无奈，苏东坡的醉月释然，孟浩然的日

3、暮新愁，李太白的月下独酌。“天眼”的想象仿佛是一个美丽的童话故事，这一内容是难点。难在没有更贴切的比喻，学生理解有难度，老师要有预设――月亮是黑夜种下的思念的种子，它一天天饱满，又一天天消散，给人希望又带来失望，这就是思念的折磨与幸福。启发学生的想象，描绘心中的美好。形式亦有两块：一块是心中有结构：独自望月→两人望月→独自望月；第二块是眼中有对话。文中对话有十几处，出现“说”字的只有一处：“小外甥想了一会儿，说……”，其他的地方没有用“说”字，但表示说的意思，用法灵活，如“小外甥向我发起了挑战”中的“

4、发起了挑战”，小外甥又冒出一个问题中的“又冒出一个问题”，类似的词语有许多：背、反问、回答、问、笑了笑等。另一种用法没有任何的人物或提示，直接出现一串对话，根据上下文，读者明白是谁说的。如此行文简洁明快，表达效果好。本文与《船长》一课都有大段的对话，前者有“我”和外甥对话月诗的娴熟，不假思索；后者表示在沉船过程中，船长指挥自救的冷静。巩固这种对话的形式最好的方法是语言的实践，出示一段对话的场景，让学生们评价修改。　　“理解与表达”，学生明白了内容与形式后，表达才是习得的关键。《望月》一文遐想合理大胆，

5、学生可以模拟场景对话实践。在课堂上，关注语用是必要的，这里的表达不仅是嘴上所说，更重要的是心里所想，笔下所写。　　“风格与意境”，读者通过语言文字能感受到文章的意境悠远，格调清雅。这种意境的形成得益于作者的细腻文风，字里行间都有娴静的温婉。例如，五下《望月》写道：　　“夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。”　　“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”　　“我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……”　　可能在备课时，大多数教师不太会注意这个问题，但是，我们在研读文

6、本时，一定要能想到这些。想到了，可以不在课上展开，只是一种引导。文章风格的欣赏与文学审美情趣的形成只有日日熏陶，才会有所成效。新常态下的语文课堂不仅为了现在，更要为了将来；不仅为了重难点，更要为学生的文学素养奠定基础。　　让老师喜读语文书，让学生会读语文书，首先语文老师要研读文本，学会用语文的方式去思考，让这种思考的方法引领学生。　　二、文意会得深　　读透了文本，说明你从文字表面沉到了深处，这深处有作者的情怀。而教材中的文章已经不完全是属于作者，更多地属于编者。如六上《闻官军收河南河北》一诗，通常的教

7、法是做到四步，即“解诗题”“看作者”“通诗意”“悟诗情”，而最后在课堂上生成的恐怕变成了两点，即“读”与“记”，带着感情读，读至能诵。不解诗意只能记，记在书上，念在心里。这一切都是为了“考试”，完全背离了编者的意图。就这首诗而言，教师可以从两个方面思考编者的意图：一是单元主题，本单元共有四篇文章――《我爱你，中国》《郑成功》《把我的心脏带回祖国》《示儿》，显然这一单元是弘扬强烈的爱国主义的一组篇章；二是本课的练习要求“背诵课文”，理解“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”诗句的意思。要引导学生体会作者“喜

8、欲狂”不仅仅是能重返家乡，更多的是诗人那一颗为国忧、为民想的拳拳之心。所以，教学设计一定要紧紧围绕这个主题展开，分三步，由感受入手，《茅屋为秋风所破歌》和《春望》是作者在“安史之乱”写下的，真实地反映了作者颠沛流离的生活和对国事深切的忧虑，学生要了解历史、积累情愫。扣“喜”深入，从“听”、“看”、“想”、“做”体会作者喜悦的心情。体味国心，难道诗人只是为能重返阔别八年的家乡而归心似箭吗？当然不是。映示诗句“致君尧舜上，再使风俗淳。”“安得广厦千万间，大庇