想说爱“你”不容易.doc

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1、想说爱“你”不容易　　案例　　乐乐是个聪明活泼的孩子，不管什么事情都愿意尝试着去做，但是，他却成了我们班出了名的“小霸王”。只要有人想和他分享东西，他就会怒发脾气，要么毫不客气地将同伴推倒，要么张口就咬。班里一位小朋友带来了一个恐龙玩具，乐乐非常想玩，由于很多孩子都不愿意和他一起玩，他只好一个人坐在旁边。等了一会儿，他有点等不及了，就伸手一把抢过来玩。带玩具的小朋友气愤地说：“你干什么呀？我不给你玩。”乐乐抓起玩具就把玩具摔得粉碎。有时，很多小朋友一起游戏时，当别人不理他，他会抡起拳头打别人，理由是

2、别人不跟他说话。他的这种交往方式，吓跑了同伴，大家都躲避着他。　　自由活动时，军军突然很生气地说：“你为什么咬我？”顺着喊声望去，只见乐乐撅着小嘴，瞪着军军，小脸蛋儿通红通红的，一副很不服气的样子。我笑着问：“怎么啦？”军军飞快地跑到我跟前，说：“乐乐用嘴咬我，还说他爱我！”我平静地走到乐乐面前，轻轻地亲了一下他的小脸蛋儿，说：“乐乐，告诉老师，怎么啦？”乐乐的情绪阴转多云，怯怯地说：“我不是咬他，我喜欢军军，所以就想亲他。”我问军军：“是这样吗？乐乐咬痛你了吗？”军军摇了摇头。我弯下腰，拍了拍乐乐

3、的肩膀说：“乐乐，你没错儿。你可以爱每一位小朋友。”然后，我直起腰，对全班孩子说：“我们都是好朋友，都应该相亲相爱。乐乐亲军军是表示友好。老师爱你们，也经常亲你们。你们爱老师，也会亲老师的，对不对？”大家齐生说：“对！”这会儿，乐乐的脸色已经多云转晴了。原来，乐乐认为军军非常能干，亲了军军，惹出了“咬人”的风波。为什么会这样呢？原来乐乐平时总喜欢以拳脚的方式表达自己的喜怒哀乐，不善于用语言来交流，有时真想表达亲近的动作，反而会引起同伴的误解。　　户外活动中，孩子们正在玩攀登架。大家都在争先恐后地往上

4、攀爬着，谁都想第一个爬到顶。乐乐和大家一样，都在努力地向上攀爬着。突然，圆圆小朋友“啊哟”叫了一下，原来他一脚踩空，踏入了空格中。其他孩子见状，都像没看见似地，只有旁边的乐乐伸出了援助之手，拉了圆圆一下，并关心地说：“把脚跨出来吧。”圆圆费了好长一段时间，才在乐乐的帮助下，把脚从网格中跨了出来。“把脚跨出来吧。”这简简单单的一句话，说明我们的乐乐已经会关心同伴了。特别是在比赛的过程中，他宁愿舍去第一也要帮助圆圆，这是多么的不容易呀。　　反思　　这是我在一天中观察乐乐的几个镜头。乐乐这样的交往方式不是

5、一天养成的，要改变他也不要希望一次两次的随机教育。我想：要让孩子改变这种唯我独尊的性格，首先应该让孩子学会体验他人的情感，也就是对他进行适当的移情教育。一个小小的故事《你真好》感化了孩子，由此可见，我们可以通过文学阅读来培养孩子的移情能力。通过阅读《卖火柴的小女孩》，体会贫困无助女孩的痛苦；通过阅读《白雪公主》，体会友爱互助，共同战胜邪恶的脉脉温情；看一些充满人文情怀的电影和纪录片也会起到这样的作用。如果我们具有“移情训练”的意�R，生活中到处都是训练的机会。看到有小朋友摔倒了，就可以让孩子把他扶起

6、来；看到有人生病了，可以给孩子讲述生病的痛苦。然后让孩子想想，如果你生病了，你想要别人怎样对待你？我们还可以利用一些情景表演，让孩子参与到活动中去，让他体验到分享的快乐。　　当乐乐与同伴发生冲突时，我们要给乐乐一个申辩的机会，让他说明这种行为的原因，只有深入了解冲突产生的真正原因，才能做到公正、公平。我们要批评的是幼儿的不正确行为，而不是批评幼儿本人。我们要清楚告诉孩子这种行为是不受大家喜欢的，如果他还不能做到，教师可以用孩子能够理解的方式来处理，如让孩子离开集体一会，让他认识到自己的错误行为。　　

7、每个孩子都有他的闪光点，乐乐也有他好的地方，如他喜欢帮助老师做事情，我就以赏识的语气对他说：“乐乐，你真是个勤劳的孩子。如果以后你一直听老师的话，和小朋友好好相处，那老师和小朋友会更喜欢你的。”这个案例，使我更加深刻地认识到，教师在教育过程中要注意根据幼儿的个性特点，研究有效的教育形式和方法，因材施教，只有这样才能真正确保教育的实效性，从而促进每个孩子身心得到健康地成长。　　成长　　在平时的教育教学活动中，我们常常会遇到这样的孩子，由于各种原因，他们在与同伴交往的过程中，或在与同伴发生冲突时，往往容

8、易产生攻击性行为。从而使他成为老师心目中的“问题儿童”。高兴的是现在的乐乐和以前判若两人。我们为乐乐创设了良好的环境，创设了尽量与同伴避免冲突的空间。因为儿童年龄小，大多数独霸等行为都是发生在争抢玩具等问题方面。在这个空间里，我们提供了数量充足的玩具，减少孩子彼此争抢玩具的矛盾冲突。此外，我们还努力营造了一个宽松、民主的心理环境，让孩子能愉快地接受老师、同伴的建议，使孩子能形成积极情绪和经验，善待他人。另外，我们还重点帮助乐乐提高辨别是非的能力，鼓励乐乐学习、模仿影视