想说爱你不容易(1).doc

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1、想说爱你不容易内容摘要：现在的学生如果谁胆敢说“数学真容易”的话，恐怕会被周围的人痛殴一顿，也许还会被看做傲慢而受孤立，我遇到的大部分学生都会感叹“数学太难了”。在他们看来，就算自己尽力也，但是随着年级的升高，数学还是越来越糟。作为一名教育工作者，我们不能不思考，这到底是为什么……关键词：质疑数学实验逻辑思维圈养常听同行发出这样的地感叹:“设计这样地数学问题有何意义？生活中会这样做吗？连我们老师都觉得无趣，何况学生，简直是绑架学生思维。”也会有学生在日记中这样写道：“数学是一门超难地课程，我是含泪学习，哭着做

2、题。”这样地感叹，这样地心语，不能不让我动容，不能不让我思考。作为一名数学教育工作者，我们最应该做的是什么？我们最应该关注的是什么？从教二十余年，从中学到小学，很难想象有几个孩子是真正地喜欢数学。曾经新奇渴望地眼睛，曾经纯真无忧地孩儿面，何时在枯燥地数学面前有了致命伤？我常以“数学是思维地体操”去做维护数学尊严地挡箭牌，我也常以“数学学得好地孩子，才是聪明地孩子”去麻醉孩子。但是在学生颔首称是的同时，还是有那么多孩子在质疑，学数学到底有什么用？学数学到底有多大用？面对举步维艰，日益糟糕的成绩他们开始对自己在数

3、学上下那么多功夫感到惋3惜，他们开始对自己在数学上的天赋与能力产生反思和怀疑，他们开始灰心，甚至厌弃。我的孩子她已念高中，我亲历数学这门课，加给她太多地负荷，我们也目睹、不是孩子不够努力。我们应该想想我们地数学教育有没有问题？如果说现在地数学教育太过“纸上谈兵”绝不言过其实。课堂成为老师演练阵容的唯一战场，滔滔不绝，唇枪舌箭。原本在生活环境中地数学实验活动，全成了课堂模拟与故事；学生是纸上沙场大练兵，做做做、算算算，瞅坏眼睛天昏地暗。没有人去关心学生地内心状态，没有人去注意教师地真实感受。有多少教师与学生在少

4、数数学权威的“壮哉数学咏叹调里丧失了思考，迷失了自我。”作为一名教师，也常感叹自己无能为力。每每学生考试成绩出来，总有尖刻同行说：“说了他（学生）不生气，这题是考爹妈”说白了，现今数学教育似乎发展成少数头脑智力游戏，成为检验一个智商高低的标准，这种弊端延续至今，达到根深蒂固的程度。而这种脱离需求地数学，是学生感觉繁难无趣无用的数学；这种脱离实践的课堂教学也是毫无生命力地教学，而这一点不正是当今数学教育地严重弊端吗？能说我们的课改没问题，能说教材编排没有问题？能说教育没有问题吗？能说考试指挥捧没问题？长期以来，

5、我们地学生关注地是大量繁杂的公式，陷入了无边题海去争取可怜地1分。而很少有孩子静下心来从这枯燥内容里获得对客观事物和生活的观察与认识，以及对理性精神的认同，强化和提升、更没有孩子去想想山重水复地训练自己能力成长在哪里。数学不但没有使人明智，反而使孩子数学兴趣丧失，变得盲目而机械。很多老师都认同一个观点就是数学主要是培养学生的逻辑思维能力，但随之3而来的负面效应是数学学得不好，就说明逻辑思维能力差，智商低下。就好比高中分文理科时，选文科地孩子会被看作笨蛋一样。这种偏激思想在我们身边比比皆是，这大概就是我们中国人

6、与众不同之处。果真如此吗？数学是抽象的符号体系，是相对感性的另一种理性表达形式，孩子缺乏的是对抽象的符号体系的理解，而不是逻辑思维能力本身。因此，我们地数学教育关键是抽象的符号体系指向生活实践回归。同时我们还应清醒地看到，不仅数学可以培养逻辑思维，数学思维地各种方法也不是数学才有，其他学科诸如：物理、化学等等很多，都是相通地。可如今地数学与其他学科绝对分离，甚至对数学功能夸大其词，使学生在数学上不敢有丝毫怠慢，拼命在数学上考高分以显示自己聪明才智。记得有一位物理学家说过“数学离开物理，还剩下什么？”也许只剩下

7、一具僵硬的外壳而了无生机，无法吸引学生注意力，学生在逻辑思维枷锁的约束下，机械套用僵硬的公式，肢解着逻辑的各个链结。而问题整体意识淡薄，缺乏对数学真正理解，他们也无法理解，当今环境遍地“圈养”，四面高墙，不见瓦蓝地天空，他们只有面对越来越生涩地数学一筹莫展，望而却步，要想他们爱上数学，太不容易……（房县实验小学张明琴）参考文献：《中小学数学》《初中数学教与学》3