用幼儿的眼睛看世界名画.doc

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1、用幼儿的眼睛看世界名画　　《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。　　每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验。　　长期以来，幼儿园的美术教育活动几乎是以“绘画为主、手工为辅”的格局一统天下。在幼儿园美术活动中，教师往往侧重以传授粗浅的美术知识为主线，教学内容服从于教学技能的需要。纵观幼儿园的美术教育活动内容，名画欣赏活动能够培养幼儿对艺术美的欣赏和识别能力，提升幼儿的美术

2、表现力，但是在幼儿园的美术教育活动中往往会被教师所忽视，因为在成人的眼里，几岁的小孩子是根本看不懂、更不懂得欣赏名画的。　　罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”幼儿的眼睛是这世界上最纯净无暇的，他们看到的世界与成人看到的大相径庭，那么“用幼儿的眼睛看世界名画”会是怎样的呢？教师用怎样的教学策略引导孩子欣赏世界名画呢？　　名画欣赏不仅要考虑幼儿的年龄特点和身心发展规律，更要遵循幼儿发展的“序”，尤其是在绘画能力发展方面的“序”。我们尝试在中班和大班选用同样的名画作品，根据幼儿发展的“序”，确定不同的素材点，开展名画欣赏活动。　　当

3、名画作品与幼儿的生活经验相关，名画作品就不再是“高高在上”或“遥不可及”了。当名画欣赏与幼儿的生活经验相关，更能引起幼儿内心的共鸣，从而使他们的审美想象得到充分诠释和释放。　　在欣赏毕加索的《哭泣的女人》时，毕加索以一些散乱而紧凑的粗线条、剧烈变化的色彩描绘了一个处于极度悲伤状态的女人，她的表情呈现出她内心强烈的痛苦。在欣赏过程中，教师引导幼儿说说：这个女人心情如何？你是从哪里看出来她很悲伤的？她可能是因为什么事而悲伤？幼儿纷纷联系自身的生活经验进行表述，“可能她的孩子正在生病”……幼儿根据自己的感受体会到了画中女人的悲伤情绪，同时幼儿也在名画欣

4、赏中了解了大师如何运用夸张的线条和变形的表现手法，画出不同心情的人物。　　名画欣赏不是“临摹活动”，更不是“看图说话”活动，教师可以将名画欣赏和多种艺术表现方式相整合，如音乐烘托、动作表现、语言描述、即兴创作等，帮助幼儿感受和理解名画作品，幼儿用多种方式表达自己的审美感受。　　在欣赏密莱《盲女》时，在优美的背景音乐《迷雾森林》和《鸟语花香》营造的氛围中，幼儿想象着画面之外的内容――小鸟、溪流、树林、田野……而这些形象又在幼儿的笔下重新组合，变成了各不相同的美丽画卷。　　名画欣赏还可以与幼儿园的主题活动相结合，伴随着主题活动的推进，加强幼儿对名画的

5、理解，提升幼儿的绘画表现力。　　例如在开展主题活动“有趣的动物”的时候，迎接幼儿的是米罗的代表作《哈里昆的狂欢》；在中班主题活动“我长大了”中，米罗的《小巨人》让幼儿感受自己由小变大的过程，并学习大师如何运用简练的线条表现人物；在大班开展“我爱我家”主题活动时，通过欣赏马蒂斯的《红色中的和谐》，幼儿学习如何运用冷暖对比色画出家的美好。　　名画欣赏不应该纯粹是“老师讲，孩子听”的模式，而要灵活运用各种方式，让幼儿“自己想、自己做”、“孩子讲，老师听”。充分引导、启发、鼓励并激发幼儿将自己的经验、印象、情感转化为艺术形象。　　我们以梵高的《星空》为例

6、。老师让孩子们大胆讲出自己的想法：“星星是圆形的”“银河在流动”“月亮好像鸡蛋黄”……孩子们说出了很多观点，甚至是非常细微的地方都注意到了。这些可以看出，孩子们的观察力远远超过大人的预想。　　每一个孩子都是天生的大师。他们所表现出来的、我们看作是“可笑”的话语并非是无知幼稚，相反，那是孩子对世界的极度好奇与探索心理。幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果完美而对幼儿

7、进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。　　有句话说“天才与疯子仅一线之隔”，那么我想说“儿童与大师仅一线之隔”。　　（作者单位：333000江西省景德镇市曙光路景德镇市铁路幼儿园）