春天在哪里教学反思.doc

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1、《春天在哪里》教学反思春暖花开，我们用丰富多彩的活动激发学生对春天、对大自然、对家乡的热爱，组织切实有效的教学活动让学生插上想象的翅膀，让美好的春意永远流淌在学生们的心田。1．教学过程追求生活性。  《品德与生活》要求课程的性质是以儿童的生活为基础，因而我们就要依据学生的生活经验设计教学过程。课伊始老师就用视频展示春天的美景，带学生走进美丽的春天，去欣赏五彩缤纷的春景，去聆听美妙悦耳的大自然的语言，给学生视觉和听觉上的享受，从而唤起学生对自己找春天过程的记忆，充分感受春天的美好。让学生从生活中找寻，而不是空洞的想象。这样再进行归纳春天特征的学习，就显得顺理成章了。2．教学过程注重活动

2、性。  课标要求本课程的呈现形态应以儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动为主。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。  首先，活动设计动静结合。本课安排了这样一系列活动：观看视频、小组合作、续编小诗、说写画唱演……既有肢体活动，又有观察、欣赏、交流、思维、作画等一系列心智活动，整个活动过程始终注意贯穿“体验美感、陶冶情操”这一主线，学生的手脑有机结合在一起，构建知识和能力体系，形成内化的道德情感。  其次，活动设计以人为本。“以人为本”就是充分尊重学生，站在学生的角度上设计教学环节，提出学习要求。如提出“你们想用什么方式表达对春天的喜爱呢？”，让学生选择自己喜爱的方式

3、，不是强求的表述。3．教学过程讲究开放性。   本课程面向儿童的整个生活世界，课程的内容、活动的地点、开展的时间都具有开放性、扩展性。这堂课在课前组织学生进行郊游、远足，或者由家长带领学生到田野、到公园找春天，拓展学生的学习环境，让学生学会用眼睛寻找春天，用心灵感受春天，在大自然中与春天亲密接触。由此培养学生乐于走出课堂，走进大自然，喜欢在大自然中活动的习惯。再如在续编这一环节中，先带领学生充分朗读小诗，再提供一些句式让学生续编，让二年级学生有话可写，有章可循，同时也放手让学生自主创作，充分发挥学生的想象力和创造力。这也充分体现了教学过程的开放性。   教学过程的开放性还体现在有效地

4、与其他课程的整合上。教学不光停留在认识春天的特征、了解春天的美丽上，还拓展到让学生补写诗歌，说唱画演，整合了语文、科学、音乐、美术等多门学科，提高学生各方面的能力。