平行四边形的性质说课稿.docx

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1、新人教版八年级下册18.1.1平行四边形的性质说课稿一、教材分析　　《平行四边形的性质》是人教版八年级数学第二学期第十八章第一节第一节课内容。它是在学生掌握了平行线、三角形及简单图形的平移等几何知识的基础上进一步认识学习更复杂的平面几何图形。平行四边形及其性质在实际生产和生活中有广泛的应用，它是本节的重点，又是全章的重点。学习它不仅是对已学平行线、三角形等知识的综合应用和深化，提升推理探究能力，又是下一步学习矩形、菱形、正方形及梯形等特殊四边形的基础，起着承上启下的作用。　二、教学目标　　（1）知识目标：　理解平行四边形的定义，探究平

2、行四边形的性质；利用平行四边形的性质进行有关的证明和计算，解决简单的实际问题。　　（2）能力目标：通过观察、猜测、归纳、证明，认识研究图形，发展学生合理的推理意识，培养主动探究的习惯。　　（3）情感目标：通过平行四边形性质的探究和应用过程，培养学生独立思考的习惯，在数学学习活动中获得成功的体验。进一步认识数学与生活的密切联系，体验数学来源于生活又服务于生活。　　三、教学重点、难点　　基于以上的分析，我认为本节课的重点是：平行四边形性质的探究与应用；难点是：平行四边形性质的探究，即如何添加辅助线将平行四边形问题转化为三角形问题的思想方法

3、。　　四、学情及教法分析　　农村的学生基础知识薄弱，主动学习的积极性不高，学习能力较差，同时八年级的学生推理能力还不够强。针对这种情况及本节课的特点，要努力发挥学生主体地位，教师采用“引导自学—指导小组活动—讲评—归纳-分层训练-辅导”的教学流程，以提高教学效果。　　1、利用直观形象的图片、模型，引导学生在观察、操作、猜测、验证与交流等数学活动中发现平行四边形的性质。发挥学生的观察能力、猜想力，操作能力。　　2、注重学生参与，合作交流，让学生在教师的指导下自始至终处于积极思维，主动探究的学习状态，同时借助多媒体进行演示，以增加教学的直

4、观性。　　　五、教学过程　　（一）温故思新，情境导入　　首先复习四边形的定义及四边形的有关性质。然后课件展示示章前图和一些图片。提出问题：你能从图中找出我们熟悉的几何图形吗？　　学生可以从图片中抽象出各种四边形的形状。如长方形、正方形、平行四边形、梯形等四边形，可提高学生认知兴趣，巧妙导入新课。　　（二）自主学习，发现问题　　通过观察图片，让学生举出身边存在的平行四边形的例子。通过举例，为学生提供参与活动的时间和空间，调动学生的主观能动性，激发求知欲，培养学生形象思维。　　然后自学教材上面的内容，教师出示问题：　　1、通过观察图片，找

5、出图形的共同特征，说出平行四边形的定义？　　2、你会用符号表示一个平行四边形吗？想一想用符号表示时要注意什么问题？　　如图平行四边形ABCD记作：□ABCD（略）　　3、通过观察测量平行四边形你能发现平行四边形的特点吗？　　边：对边平行且相等　　角：对角相等，邻角互补　　4、你能证明你发现的结论吗？　　此环节的设计意图：从实例图片中抽象出平行四边形的几何图形，培养学生的抽象思维，让学生感受到数学与我们生活的密切联系。通过自学加深理解，发现问题，提高自主学习能力。感受动手测量，猜想的乐趣，培养猜想的意识。教师巡视引导，帮助学生自学。　　

6、（三）合作交流，解决问题　　小组合作交流，共同解决自主学习过程中发现的问题：寻找证明的方法。当学生有疑惑时，教师巡视辅导：我们目前证明线段、角相等的方法是什么？（利用三角形全等来证明）。而图中没有三角形该怎么办？引导学生得出需构造辅助线，将四边形问题转化为三角形问题来解决。学生合作完成证明，归纳平行四边形的性质：平行四边形的对边相等；平行四边形的对角相等，邻角互补。　　设计意图：通过交流和引导，明确目前证明线段、角相等的常用方法是证明三角形全等。学生完成证明，验证猜想的正确性，让学生感受到数学的严谨性，数学结论的确定性和证明的必要性。

7、对平行四边形性质的归纳，培养了学生的合作交流能力和概括能力，感受转化的数学思想，突出了教学的重点，突破了教学难点。　　（四）小组展示，学以致用1、小组代表展示交流的结果，讲解平行四边形性质的证明过程。培养学生语言组织能力和思维逻辑能力。2、其它小组提出意见，指出不足，全班达成共识。　　（五）教师讲评，分析证明思路，屏幕出示证明过程　　（六）课堂训练　　（1）在□ABCD中，AB=5，BC=3。求它的周长。　　（2）一个平行四边形的外角是38，这个平行四边形的每个内角的度数分别是多少？为什么？　　（3）剪两张对边平行的纸条，随意叉叠放在

8、一起，转动其中一张，重合的部分构成了一个四边形。线段AB和DC有什么关系？（4）证明：平行四边形的对角线互相平分。设计意图：知识的简单用，让学生感到学有所获。最后一题是对性质3的证明，学生利用已学的两个性质，证明两个三角