初中数学教学中应如何培养学生的创新能力.doc

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1、初中数学教学中应如何培养学生的创新能力　　摘要：创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。小学数学基础的学科教学，具有广泛的应用性和实践性。作为小学教师应把塑造学生创新个性，创新意识，创新能力放在教学之重。要千方百计地激“活”学生主体意识，把学习的主动权交给学生，让他们去发现问题，解决问题，去探索、去创新，去主动探究。　　关键词：创新；小学数学；学生主体性　　一、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键　　教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求

2、真理的欲望”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，

3、会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等，展开想象的翅膀，发挥它们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。利用数学中图形的美，培养学生的兴趣。生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给

4、学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣。学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，象数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的

5、兴趣，学习其中的创新精神。　　二、保护学生的创新能力　　教师是保护学生创新能力发展的“监护人”.因此，在数学课堂教学中.要注重对学生创新情感的培养，鼓励学生发扬“打破沙锅问到底”的精神.分清学生错误行为是有意的.还是思维的结晶学生在求知的过程中属于不成熟的个体，在探索中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的.教师不要急于评价，出示结论.而是重在帮助弄清出现错误的原因.从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误.与文过饰非相比在对待错误的态度上，这个不正是一种创新态度吗？比如：教学中常见的“插嘴”，可理解为学生的不遵守

6、纪律.也可以理解为学生思维快的表现.这就要看他们的动机是什么，再作结论.多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价.而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位.因此.教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价.增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望.比如：教学中宜常使用表扬的语气词，如：“很好”，“太棒了”，“不错”，“有进步”，等等表示你的关注和赞许.保护学生的好奇心好奇是孩子与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力.但随着年

7、龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心.教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定.诚然.培养学生的创新能力不是一朝一夕就可以取得明显成效的。它是一个系统过程，在教学中必须循序渐进。长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训.不断取长补短，只有这样才会取得预期的成果.　　四、尊重学生个体差异。　　培养创新信心美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异，教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力，创造性人格的显著差异。因此

8、，教师设计课堂教学时应有层次性，尽可能地采用多样化的教学方法和指导策略。尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维。建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，让学生大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征和创新信心。采取开放的教学方式，让学生都能有较多的发展空间，鼓励学生积极思考，提出不同的见解，新颖的见解。使每个学生都在原有的基础上得到