“合作创新教学”模式在体育教学中的运用.doc

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1、“合作创新教学”模式在体育教学中的运用　　“少年强则国强，这是100年前梁启超提出来的；100年后，它的意义更深远。我们的国家强了，而我们的少年没有强，我们的青少年的体质没有强，这也是我们各级政府部门应该高度重视的。”从1979年开始，我国每5年进行一次全国性的国民体质调查，调查的对象包括全国大、中、小学的学生。然而，从2005年全国学生体质与健康调查结果来看，我国青少年体质健康状况呈持续下滑状态。针对学生体质状况连续下滑的现实，我校对体育课“合作创新教学”模式进行了尝试，旨在培养学生良好的合作能力、社交能力，帮助他们建立良好的人际关系，使其适应现代社会的发展。　　一、

2、“合作创新教学”模式的原则　　1.需要原则。人的合作源泉来自其自身的需要，需要是人的基本属性。合作者对活动过程、学练方法等都会产生内心需要。有共同的兴趣，就会有一致的目标。　　2.可获原则。在任何合作中，每个参与者都期待通过合作有所收获，能力较强者在活动中起主导作用，即处于给予他人的地位，在活动中起到弥补别人不足的作用；能力稍低的参与者，则在活动中收获经验、改进技术、提升技能以及增强心理素质等。　　3.权利与义务的原则。合作者具有同等的话语权，任何人都不能凌驾于他人之上，不允许乱支配他人，更不允许压制别人。　　二、培养学生的合作交流意识　　1.为需要合作。这类学生合作选

3、择的是熟悉度高、情投意合的同伴，他们往往不考虑合作者的学习状况、技术水平、运动能力。不管同伴在活动中的表现如何，他们都能在失败中容忍、成功中若狂。这种合作是短暂的、不稳定的，在低年级较多。　　2.为互惠合作。这类学生已经懂得礼尚往来，接纳的是互惠的同伴，考虑的是彼此的观点、想法及互信等问题。　　3.为亲密合作。这种合作能保持较长时间、相对稳定，是经得起考验的。合作者对同伴的运动表现并不在意，关心的是彼此取得了多少进步、快乐与否。通过主动承担责任、相互鼓励，愉悦身心、加深感情。　　三、“合作创新教学”模式的形式　　1.按友伴分组。此分组一般是在自愿结合的基础上组成的学练群

4、体，学生之间关系融洽、目标一致，参与者的积极性、创造性较高，凝聚力、战斗力较强。此种形式适合于各年龄段的学生，适用于韵律操、游戏、球类等集体运动项目。　　2.按兴趣分组。学生根据兴趣爱好自由结合，能最大限度激发学生的学习兴趣，有利于个性的培养、特长的发挥。它适用于“一人一物、一物多用”运动项目和选修课的内容。　　3.按目标分组。此分组必须根据学生的运动水平和运动能力而划分层次，确定不同的学练目标。此种形式有利于调动学生的积极性，使不同层次的学生都能“吃饱”、“吃好”、“玩好”，对培养学生终身体育的意识大有益处。　　四、创建“合作创新教学”模式的方法　　要培养学生创新思维

5、能力，教师必须讲究方法的灵活性，激发学生学习的主动性。教学中，教师应当尽量少讲，力求精讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展。　　1.自编游戏法。如教材中的《自�体育游戏》，教师要求学生重点进行游戏方法的过程构思：参加人数――达到目的――活动形式――胜负方法――场地设置、器材准备、时间安排――裁判选定，然后让学生根据事先的分组，用海绵球自编、展示各种游戏。通过构思、借鉴、交流，学生可创编出地滚海绵球、接球比赛、目标击中、投远比赛、踢远比赛等。　　2.优化组合法。创新来自于实践。在引领学生进行自主学练的过程中，教师要对学生的果敢表现给予肯定、加以激励，让

6、学生“玩”出有创意的动作，甚至是难度较高的新动作。对于新发现，教师应随时加以收集，待时机成熟时，进行遴选、编排，形成特色项目。　　综上所述，学校体育要紧跟时代发展的脉搏，明确健康的新观念，紧紧围绕促进学生身体、心理、社会适应和道德等方面的发展需要改进体育教学模式。使学生从“让我学”的被动状态中解放出来，为激发、引导、提高学生在体育学习过程中的能动性、自觉性和创造性，培养、塑造、发展学生的主体意识和能力，使他们从中磨炼意志、陶冶情操，进而达到身心全面和谐发展。