把“诗歌”当作“诗歌”来教.pdf

《把“诗歌”当作“诗歌”来教.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、把“诗歌”当作“诗歌"来教⑩江苏省海门市能仁中学江鑫梅诗歌是人类思想的火花，是语言的精华，是一个民起来总是情趣盎然，层次分明，角度精细。余老师在课族文化的象征。德国二十世纪哲学家海德格尔就曾说：堂朗读训练中，从来不是泛泛要求大声地读，有感情地“一种语言的性质要通过诗歌来体现。”我们的古代诗歌读，而是针对课文的特点，提出符合本篇课文的细腻的以其独具的艺术魅力成为我国文学宝库中的一枝奇葩，朗读要求。他总是有梯度地设计若干个训练的步骤，每那些优秀的诗人和诗篇，是一个民族、一种语言文化的一步只解决一个方面的问题，几个步骤连起来，可以明骄傲和表征。诗歌教学也是一个古老的课题，可就本人显地看出

2、训练过程中的层进的轨迹。的教学实践来审视，真的诗意不起来。无非就是学生诵余老师在教授《律诗二首》时，综合运用了吟读、译读、教师串讲、师生评议这些环节，总有一种隔鞋搔痒的读、背读、说读，一诗四读，层层推进，多角度综合训练，感觉，学了一点文学常识和表现手法，而学生对诗歌的既有字、词、句的“量”上的积累和落实，又有“语言”的韵律、意象、语言等精华似乎并未真正理解和掌握。品味赏析，立体，高效。尤其是“译诗”环节，高屋建瓴，一首优美的诗歌，教师不讲还有兴趣去读；有了滔以诗译诗，把古诗译成现代诗，还讲究押韵。请欣赏：滔的讲析反而失落了阅读的快感，变得索然无味。常说师：刚才同学们的翻译还差一点诗

3、昧，现在老师来“只可意会，不可言传”，教师该如何“言传”，才能让学润色一下，大家读，我来译。(学生吟诗，老师翻译)生“意会”呢?尤其是在疏通词句上，平心而论，古典诗生：“故人具鸡黍。”句是很难翻译的，有时勉强译出，则会觉得诗味顿失。师：老朋友准备了丰盛的饭菜。显然我们诗歌教学的终极目标不是教会学生写诗的技生：“邀我至田家。”巧，而是提高他们的生命质量。尽管大多数学生不可能师：邀请我来到秀美的田家。成为诗人，但至少通过读诗，可以培养他们的一点文学生：“绿树村边合。”趣味。切不可妄自菲薄地把诗歌放逐，让三尺讲台变成师：村外绿树环绕。草菅诗意灵魂的刑台。而应该像《爱的教育》中说的：我生：

4、“青山郭外斜。”不是诗人，未曾写过一首诗，但我想在人生平凡的琐事师：村外远处有青青的山崖。上种上诗，一旦种下了诗，任何平凡的事物都会发生爱生：“开轩面场圃。”与想象⋯⋯我想在我的诗歌教学中应播撒下诗的种师：打开窗户面对场圃和莱园。子，努力拓展教学空间，创造性地使用教材，才能在学生：“把酒话桑麻。”生诗情如火的年华，开发出属于他们的“诗之绿洲”，让师：边喝酒边谈论着庄稼。灵魂因诗歌而纯净。生：“待到重阳日。”所谓“教学千法读为本”，语文的朗读是打开理性师：等到重阳节的那一天。思维的一把金钥匙，重视朗读训练是提高学生语文素生：“还来就菊花。”养的重要一环，综观余映潮老师的文言诗文教学，

5、首先师：再来赏菊吧。推出的课堂活动就是读。围绕“读”，余老师设计创造出用余老师自己的话说就是：“以诗译诗可以培养同形式多样、生动活泼、求知求乐、益智启智的“朗读”活学们的情味。”动。如教读、析读、品读、辨读、评读、写读、听读、演读、再如清华大学附中赵谦翔老师讲授陶渊明的《归联读等，形成了特色鲜明的朗读创新课型。余老师一读园田居(其一)》时，讲到“羁”字，他先让学生猜意思，再_——l80l2015年第5期(总第303期)YUWENJ1AOXUEI9。'■，}I解释说这个字上边一个“网”，下边左边一个“革”是皮梳洗／罢，独倚／望江楼。过尽／千帆／皆不是，斜晖／革，右边是“马”，本义是马

6、笼头，这里是束缚之意。甚至脉脉／水／悠悠。肠断／白蓣洲。把诗词音律知识、历史背景知识等在课堂上自然渗透，第二，读好停顿。节奏读好之后，要注意读好诗中无意间彰显了自身知识的丰富性。较大的停顿。(复习旧知：为了突出语意或情感而作的更令我觉得新奇的是赵老师根据诗意设计了这样较大的朗读间歇叫作停顿。)一个环节：让学生根据诗歌中作者表露的思想感情，为全诗总共三句，各句依次表现了女主人公从“希诗句配句子：望”到“失望”以至“肠断”的复杂感情，因此句号处应有原诗接句较大的停顿。方宅十余亩，草屋八九间。茅屋草舍，远胜(官府高堂)。第三，要把重音读好。诗是抒情味最浓的一种文学榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

7、树环花绕，远胜(前呼后拥)。体裁，必须读得抑扬顿挫，就是要把重音读出来。为了暧暧远人村，依依墟里烟。温馨村落，远胜(繁华闹市)。表达思想感情，有些词语的“音”要读得重些，这就是重狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。鸡鸣狗吠，远胜(车马喧嚣)。音。因为这首词对于九年级的学生来说把握起来并没户庭无尘杂，虚室有余闲。清静悠闲，远胜(摧眉折腰)。有什么难度，而且学生已经能基本把握朗读的要领，只这样的设计，既进～步使学生理解了陶渊明“热爱是“知其然而不知其所以然”，于是就打算改变一贯“解山