“怎么教”取决于“教什么”-论文.pdf

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1、主兰鲎塾壁呈堡：Z中开篇便有明确的表露：“对于一个在北平住惯者”。借此探究“情景交融”是抓到了点子上。引的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济导学生注意文字背后的情感意义，体会遣词造南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回句既是“描写景物特点的需要”，又是“情感表达来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是的需要”，体现了很好的教读观念，能够就这一怪事；济南的冬天是响晴的。”点认识给学生打下深刻的烙印，是必要又重要因此，在“资料二”的内容呈现之后，若引导的。教学内容及重点的确立，体现了教师“教什学生回归文本寻找依据——文本才是阅读理解么”的眼光

2、。的基础，学生便能更加明了作者何以开篇便做接下来谈谈这个设计的整体结构，关注一这般比较，也便理解作者彼时彼地心中眼中的下“怎么教”的问题。这个设计，从词句到段落，济南何以与“材料一”中所述现实有如此大的差从现实的情况到作者的情感，四次用到比较法，异，那是一种物质和精神落魄无依的文人终于比较的结果更倾向于得出这样的结论：好的写有了安全归属感的踏实和感激啊!别说济南，换景文字都是“情景交融”的。笔者以为，这个认作其他任何一个更冷的地方，其冬天都会同样识，倒不一定要借助“比较法”来实现。课文中美妙可爱的!不用老师过多引导，学生自然能理的实例，足以归纳出这个

3、结论。而四次比较中，解老舍对济南独特的情感，也便容易理解“一切引入的三处其他诗文，恐怕会时不时地将学生景语皆情语”的写作之道，且师生的阅读便也能拉出《济南的冬天》，不便于对课文进行细读。做到张弛有度收放自如了。至于第四次比较，所得结论会不会使学生误以(山东省青岛经济技术开发区第六中学为老舍因为偏爱济南而在写景上有失真之处?266555)其实，老舍的感受是从时、地和处境的比较得来的，倒不是说源于“对济南的深厚感情”，就“处孵=处洋溢着温情”。这样看来，整个设计是不是有点儿错位?“怎么教"取决于“教什么"问题出在哪里呢?设定的教学目标和教学重点是指向文本

4、的，而“在比较中理解老舍的选择”壤卢军良这一立意是指向作者的，两种指向没能做到并行而不悖。目标和重点的设置很好，探究的初衷老舍《济南的冬天》一文，什么时候读到，也不错，但不容易落实得深入。心都软软的。它给人带来一份恬适，一份温我斗胆做一个设想：先依托课文，在文本细馨，仿佛游子回到家乡，婴儿般地依偎在母亲读中落实目标和重点；之后再拓展到其他作品，的臂弯。如何将这样一篇文字分享给七年级明确好的写景文字都是情景交融的，完成由个的孩子呢?王星懿、朱则光二位老师做了有益别到一般的认识过程，通过“这一个”实现对“这的尝试。一类”的认识；最后在此基础上做一个小小的

5、探这个教学设计，在教学内容上，侧重通过探究。这样是不是可以理顺些?也不至于将拟人、究加深对写景文字“情景交融”特点的体会；在比喻等修辞的不同拿来比较。当然，这要视一节教学方法上，突出了“比较法”。本文拟就这两个课的定位来看，如果纯是为了探究“老舍的选方面，结合二位老师的教学设计，谈一点粗浅的择”就另当别论了。看法。还是归结到本文的题目，实际上“怎么教”王国维说：“能写真景物，真感情者，谓之有是取决于“教什么”的。境界。”老舍的文字无疑是“能写真景物，真感情(吉林省实验中学130021)