如何把学生引入“悟”区-论文.pdf

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1、教学随笔如何把学生引入“悟"区：_张玉莲中学语文教学大纲明确指：要从语文的学科由于常见，一看便知其大略，好像无疑，实则有问题，特点出发，使学生在潜移默化的过程中，提高思想认看似明白，实则未必尽知，阻碍了学生悟性的提高。识，陶冶道德情操，培养审美情趣。语文教学中，要加多音字是汉字的一种独特现象，它表现为一字强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之多音，每个读音所表示的意思又有所不同。要想准确间以及知识、能力、审美情趣之间的联系，重视积累、地掌握这些多音字，最重要的一点就是把它们放到感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提具体的语言环境中，分析其在不同语言环境中的意高。要重视学生思维能

2、力的发展。要想让学生能力提思，进而确定其读音。如“几”字，在“树上有几只快活高，教师在教学过程中必须发挥引导作用，培养学生的小鸟”一句中，“几”表示询问数目，读在“我几的语文领悟能力，把学生引入“悟”区。那么，如何把乎找遍了每个角落，可还是没有发现我的小狗——学生引入“悟”区呢?贝贝”一句中，“几”是“几乎”的意思，读i。如“称”字一、让学生多读文本。悟出文意有三种读音，“拍手称快”与“称心如意”中读音不同，俗话说“书读百遍，其义自见”。朗读教学是培养学生读错，往往是由于没有深入领会词语意义而造学生悟性的最好的方法，朗读是直接感受文本，培养成的，如果老师机械地硬塞给学生，他们就会出现被语感的重

3、要途径，是一个感知接受——体验理动接受，记忆短暂而且不牢固的困窘。如果在无疑之解——领悟表达的过程。课文的情节只有经过反复处设疑，让学生自己寻找答案，这样记忆才会清晰持朗读的过程，才能获得与作者感情上的共鸣。久，成为一种经验以后，不用课堂时间，学生在课下如何读而有“悟”呢?首先老师要传神地范读(也就会养成自己动手的习惯，老师也可以收到事半功可以借助课件上的经典朗读)，借助重音、声调、停倍的效果，同时也培养了学生的悟性，使他们变被动顿、语速等，让学生在听读的过程中，不知不觉进入为主动。“悟”区。其次，老师可以选取经典语段，让学生做各四、创设情境。注重实践种语气的朗读体会，悟出文中所蕴含的情感。如

4、：《邹俗话说“百闻不如一见”。学生从书本上得到的忌讽齐王纳谏》一文，教学时让学生分角色朗读，“君知识毕竟比较肤浅，要透彻地认识事物还必须亲自美甚，徐公何能及君也?”“徐公何能及君也?”“徐公实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。实践出不若君之美也?”等，体会妻、妾、客与邹忌的对话，设真知，体验得真情。所以，在语文教学中，老师可以根身处地，领会到其妻偏爱、其妾害怕、其客有求的不据课文创设情境，让学生做一做，演一演，听一听，体同内心世界。验一下人物的动作感情。这样有利于学生在体验中二、巧妙“留白”。让学生悟出文意领悟课文人物及其感情。语文课堂上老师不能大包大揽，代替学生思考，如《最后一课》中，

5、韩麦尔先生宣布最后一课结把问题答案全部讲出。如果讲得一清二楚，学生也未束时，可以让学生表演韩麦尔先生在黑板前奋笔疾必心领神会。所以，应该把很多问题抛给学生，留下空白，给他们思考的时间和空间，不断地启发诱导，书“法兰西万岁”几个大字，表演者把全部力量集中才能让学生开动脑筋，思索领悟。特别是对古诗词的于笔端，然后面对黑板做个手势，“散学了，你们走过度教学，如果老师详讲细讲，往往削减了诗意和诗味。吧”，一个高大的爱国者形象，自然而然地突显在学如范仲淹的《渔家傲·秋思》，可以让学生反复朗生面前。这样，比老师讲解“最后一句虽然是引号，但读，通过对边塞风景之“异”的理解和想象，突出塞下不是语言描写，而是动

6、作描写”的方式，领悟韩麦尔天气极其寒冷，与家乡吴地大不相同，再加上“风吼”先生的爱国感情之深切与真挚效果要好得多。学生“马嘶”和不断响起的边地号角，让学生从中悟出边领悟得透彻，久而久之，其悟性就提高了。塞将士的矛盾心情，领悟作者要抒发的忧国思乡之总之，学生悟性的提高，依靠老师的启发和引情以及对朝廷的愤懑不平之意。如果老师“一言堂”导；老师的启发和引导，在于其自身的学习。老师既“满堂灌”，就会束缚了学生的思维，限制了学生的想要有过硬的专业技术，吃透教材，又要有灵活的教育象，反而不能提高他们的悟性了。机制，勤于思考。在课堂上，驾驭学生的思维，引导他三、善于“设”疑。引导学生培养“悟”性们快速进入“

7、悟”区，提高学生的语文综合能力。在语文教学中，常遇到这样的情况：有些问题，(作者单位：河南省郸城)