强化角色意识，铸就评语精彩-论文.pdf

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1、琵偏色意就评语精彩教师是学生习作的第一读者，教师对于学生习作的评语师却不愿否定学生的表达，斯老师认为：学生观察人物，“性对于学生习作兴趣的激发，习作状态的反思，习作水平的提升别”在“年龄”之前，“女阿姨”的说法是学生观察方式的独特体具有重要作用。现实中，但很大程度上，教师的习作评语雷同，现。这就是一种尊重。如果教师不加考虑，武断修改的话，学生只关注工具而忽视人文，使得评语千篇一律，成为了学生习作则必将陷入瞻前顾后的思维泥沼中，灵动的习作表达也就成水平提升的瓶颈。教师要强化三种角色，才能真正写好评语，为了一句空话。提升学生的习作水平。2．在认同中进行赏识教师面对学生以生命气韵铸就的习作应该

2、调整自身心一、以阅读者的身份形成阅读共鸣态，以包容和赏识之心对学生习作中的每一个细节，哪怕是一个标点探寻亮点。1．以儿重视角悦纳儿童语言例如，即将毕业的学生在习作中写道：“学校是母鸡，我愿学生习作是学生基于自我生命认知的自然流露，在评语意是一粒米。”教师则觉察到这一“母”字聚集着学生独特的情撰写过程中，教师更要摒弃固有的言语套路和模式，以儿童愫，教师将其用红笔圈出并不吝赞美之词：“多棒的‘母’字啊，的口吻与学生进行言语交流，使得教师的评语出于自身对学表达了你对学校的浓烈之爱。”生习作阅读之后的心灵感悟，真正让评语与学生的习作有机融合。三、以建议者的角色提出习作建议例如，在描写自然景色的习

3、作旁，教师进行眉批：你文中的蝴蝶会跳舞，老师在你的文字中闻到了淡淡的花香，读你的1．工具性：促进学生习作水平的提升文章就像来到了你描写的地方。这种富有童真童趣的眉批，更小学生毕竟处于创作的初级阶段，出现各种问题在所难像是教师作为读者之后进行的批注，更像是对习作内容的再免。教师在尊重儿童的基础上，也要发挥评语的引领作用，向度补充。学生提出建设性的意见和建议。但在这个过程中，教师要注重2．以情感立场实现情感交融自身评语的规范性，尤其注重评语的浅近温和，让学生易于理古语说得好：情动而辞发。学生习作是其个体生命情感的解，乐于接受，极力规避固化的说教，甚至指责，让教师的评语天然流露。作为第一读者，

4、教师有责任也有义务成为学生情感写在习作纸上，留在学生心中。倾吐的聆听者。因此，教师要以洞开的胸怀，感知学生习作的例如，在教学《身边的小能人》时，教师则在评语中给予学情感元素，体察悦纳学生的意蕴，成为学生情感潮水的储存生建议：时代在发展，小能人也该有不断的变化。这些小能人器，并通过评语的撰写与学生进行心贴心的交流互动，从而使你的爸爸小时候就开始写了。能不能写出我们这个时代和地得评语成为师生情感交流的平台。域特有的小能人呢?当再次重写时，“小能人”的项目不再单例如，一位同学写了一篇追忆已逝父亲的文章。此时教师一，各式小能人粉墨登场逐一亮相。如果还以评判式的文字进行评价显得不近人情。于是教师写

5、2．人文性：注重学生道德人格的形成道：“爸爸走了，你不能还活在阴影之中，这也不是爸爸愿意看语文教学的首要任务在于育人，习作不仅是学生习作能到的。你的身边还有妈妈、亲人、老师和同学。你的未来依然美力技术的体现，也是其思想品性道德的集中体现。因此，教师好，大家都希望看到一个快乐自信、阳光的你。”教师摒弃了自在习作评语的撰写中切不可顾此失彼，在关注谋篇布局遣词身对习作的评判者的角色，将自身的温情注入评语之中，缩短造句的同时，也要注重对学生人生智慧和思想道德的提升与了与学生的距离，为学生建立写作的对象意识。启迪。例如，教师发现一位同学两次在习作中描写同一个学生二、以膜拜者的姿态进行阅读赏析的劣迹

6、，教师通过调查发现这两位同学之间存在误解。于是，教师通过评语与学生进行沟通，告知该生宽容别人，自己才能1．在尊重中进行欣赏获取快乐，原谅别人，才能收获真正的友谊。果然，在另一次习赏识学生习作首先要尊重和理解学生，尊重学生对于世作中该生表扬了哪位学生热爱劳动、积极助人的优秀品质。界特殊的解读方式，尊重学生读到的语言表达特质。教师只有高效评语如同阳春白雪纯净学生的心灵，好似闪耀明灯拥有这样的尊重意识和博大的宽容胸怀，学生才不至于背负照亮学生的方向，宛如缠绵春雨滋润学生的心田，让我们共同着压力尽情言说，肆意表达，习作才能成为学生倾诉内心话语筑造以教师评语为桥墩的沟通之桥，让学生的习作在这座桥的

7、重要途径。面上畅通无阻，高速飞驰。口“我校来了个女阿姨。”很多教师都认为是病句，但斯霞老(作者单位：江苏扬州市宝应县叶挺桥小学)圈一2_014l9曼熬书育厶，塾蝇擐鑫