转化角色写活评语［论文］

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1、转化角色写活评语转化角色写活评语李鸣【摘要】作文评语是师生交流沟通的一种文字形式。针对性强、充满人文关怀的评语，能增强学生写作自信心，张扬学生个性。教师在作文批改时要注重角色定位，多引导、多建议、多商量。作文评语不应拘泥于作文本身，应体验作者的感受，要评中蕴理，评中孕情，引发学生思考，激发学生习作愿望，同时教学生明理、做人。【关键词】作文评语针对性教师角色作文评语作为师生交流沟通的一种文字形式，有助于激发学生写作兴趣，培养学生良好的写作习惯，提高写作技能。如沐春风般的评语，能帮助学生走出写作的误区，增强学生写作自信心。

2、然而，通常的习作评语，往往“空”而“泛”，众口一词，学生个性得不到张扬，习作得不到引拨。教师的评语如何给学生习作带来“养分”，滋养学生？这就需要注重评语的指导性，评中蕴理，评中孕情，在教学生作文的同时，也教学生明理、做人。教师在作文批改中如果注重角色定位，化批评为引导，化否定为建议，化要求为商量，则更能引发学生思考，激发学生习作愿望，使他们习作进步更大。一，做“良师益友”，写“谈心式批语”一般的作文评语常常是给学生一个标签式定性结论，要么认定为好，要么认定为差，只重视“事实“，忽视学生的主体感受和对作文的导向作用。而“

3、谈心式批语”基于学生心理，以学生视角，与学生交心，建议学生发展，学生易于接受，也更有利于为学生的健康成长导航。我班有名谭同学，因为家长在农村种植猕猴桃，平时谭同学被寄养在亲戚家中，只有在周末父母才将孩子接回农村，所以孩子和家长沟通较少，家长也没有时间辅导孩子的功课，孩子成绩较差。特别是教师布置的观察日记、亲子活动类作文，他都是胡编乱造一番。有一次习作是学写说明文，介绍一种物品。他写了一篇叫《向你介绍猕猴桃》的习作，由于他经常去农村，看到了猕猴桃的生长，所以习作写得十分具体生动。我看后感慨颇深：不是学生写不出作文，而是他

4、没有写作素材呀！我在他的作文本上写道：“读了你的作文，我才知道猕猴桃还有这么些秘密呀！谢谢你，我的小老师！你其实也是个会观察的孩子，猕猴桃在你眼中是那样的美丽和可爱！这都证实你有着不菲的写作才华。如果你能锲而不舍，多读，多练，一定会写出更好的文章来。加油！好朋友！”后来，谭同学不仅作文水平提高很快，各科成绩也在不断提高。好的评语是激励学生进步的阶梯，能让学生感受到教师对自己的关心和爱护。教师的批语既评价了学生的进步，更为学生指明了努力的方向。教师的金玉良言帮助学生明理、知行，有助于学生发掘自身潜能，增强作文兴趣和信心。

5、二、当“粉丝读者”，写“赏识式评语”学生最在乎教师对他的看法。教师如果给学生鼓励，他的潜能就能很好地发挥出来。我在评改学生作文时，努力发现并抓住学生作文中哪怕是极其微小的闪光点，及时给予鼓励，使之获得前进的动力。在读学生习作时，有时我会产生一种冲动——主动与学生交流感受，做小学生习作的“粉丝”。于是，我会把自己的感受、想法写在“评语”栏中，时时让学生感受“明星”般的荣誉，愿意和教师进行文字交流。对于习作水平较高的学生，我会写下这样的评语：“你的习作让老师耳目一新：优美的文字，流畅的语言，独特的见解。希望你更加努力，老师

6、相信你还会写出更加棒的作文！”对于平时习作水平一般的学生，我会抓住他们习作中的闪光点进行鼓励，哪怕是一句话、一个词，我都要充分肯定，加以赞赏，让他们体验到成功的乐趣。例如：“你真行，这个句子写得特别好！你这几个词用得太妙了！”对于写作水平较差的学生，我更加注重表扬。如在一次写动物的习作中，一个作文水平较差的学生非常清楚地描述了小猫的外形，我在评语中这样写道：“看，你的小猫被你描述得多么乖巧，只要认认真真写好每句话，你的文章就会让人百看不厌。”打那以后，这位同学更加认真地写作，写后还一丝不苟地进行修改，他的习作水平提高得

7、很快。评语成了学生习作的动力。美国著名心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”每个孩子内心深处都希望被人肯定，被人赏识。“赏识式评语”使得教师不再是学生心中严肃古板的布道者，而是循循善诱的引导者。这样，不仅创设了良好的评价氛围，还拉近了师生间的距离。三、做“心理医生”，写“引导式评语”作文教学既要教学生作文，也教学生做人。如何把两者和谐地统一起来，让学生把对真善美的追求付诸纯洁、健康的角色交际和语言表达实践中？教师为学生的习作写评语，是实现有机结合的中间环节。教师应着眼于和作文主体——学生进行情感

8、、态度、价值取向的交流，做习作者的“心理医生”，写“引导式评语”。如在《我想对父母说……》的作文中，有名学生写到父母总是让她学这学那，双休日也被兴趣班排得满满的，她很累，很不快乐，羡慕以前轻松自在的快乐时光。对于这篇文章，我写下了这样的评语：“你是一个全面发展的孩子，你也有对你负责的父母，老师真羡慕你！可怜天下父母心！他们多想你成