培养学生写作兴趣例谈-论文.pdf

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1、培养学生写作兴趣侈IJ谈王玮玲(南靖县山城中心小学，福建南靖363600)教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼2．善于发现，捕捉生活事例。“生活是作文的源泉”。作文杀学生掌握知识的意向。”有兴趣。就有作文的动力：有兴趣．的内容来源于学生的生活实践。学生如果仔细地观察周围事就有作文的潜力。著名科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老物，真实地把内容表达出来，就能克服作文无话可说的困难。师。”兴趣的培养是至关重要的一步。兴趣是一种原动力，只要例如，一次家访中，我了解到一个学生很喜欢小鸭子，便启发有了兴趣，孩子们就会对写作产生

2、积极性、主动性．再难的也他写一篇关于小鸭子的作文。他这样描写妈妈刚买来的一群敢做，也愿做，也能做好。怎样培养孩子习作的兴趣呢?通过小鸭子：“我睁大眼睛，惊喜地看着这群鸭子，嘿，黄的、黑的、《语文课程》标准的学习，结合近十年来的教学经验，我认为，白的，还有花的，一个个毛茸茸的、活泼泼的，叫着，蹦着，拥培养学生的写作兴趣要注重以下方面。挤在一起，可爱极了。我走上前去，小心翼翼地捧起一只洁白一创设情境。提供素材的小鸭子，贴在脸颊上，轻轻地来回蹭了起来。啊!柔柔和和、小学生的学习更受兴趣的影响，教师必须根据学生的认的，真舒服啊!我同它们亲

3、近，可是它却像一只受惊的小鸟，识规律、心理特征诱发学生兴趣，利用作文本身的魅力，调动在我的手中拼命地挣扎着，惊恐地叫着。没有办法。我只好把学生的写作积极性。多数学生作文时感到最难的是提起笔来它放回它的伙伴中。”这个平时作文常咬笔头的孩子．由于认无话可说，没有材料可写，缺乏兴趣。教师应想方设法地为学真细致地观察，这篇《可爱的小鸭子》的作文描写得真切细致。生创设生活情境，让他们写自己的生活，表达真情实感。例如三、多加肯定。激发兴趣在指导学生写《一次有趣的活动》时，我先带领学生举行“画我们在批改学生作文时．应尽量肯定他们的优点．用委婉鼻

4、子”的游戏活动。在活动过程中，用一些轻松的语言，有意的话指出不足之处。春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲．识地启发学生注意观察表演者的动作、语言、神态及“观众他的优点是很有才华，缺点是贪财。鲍叔正是看中了管仲的才们”的情绪等。活动结束后．我先让学生谈这次活动的感受，华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手．使齐国得再问是从哪些情节中体会到的。由于这一游戏闹出了许多笑以九合诸侯，雄极一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而话，学生玩得很开心，因此，大家说话的情绪特别高。一个学不加以利用，那么管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成

5、生叙述完，其他学生纷纷举手纠正、补充，把整个活动场面及功吗?表演者的动作神态描绘得栩栩如生。学生敞开心扉。大胆地小学生的作文是在学习课文的基础上进行的，从仿作开说，自由地说，生与师、生与生交流，让信息和情感在交流中始，直到学会用一定的方法表达自己看到的、听到的、想到的产生思维的碰撞。学生既有主见，有自己的选择，保留个性，内容，表达自己的真情实感，这种作文的性质和组词、造句等又不闭门造车．实现优势互补，在合作中竞争．思维自由邀练习是一样的，是学习语言的一种综合性练习，好的作文可多游，从而开发创新潜能，写出高质量的作文。要给学生营造自

6、加肯定。同样，在作文中，有些学生的习作并不佳，但在用词、主发表的氛围，鼓励学生自由自在地进行个性化表达。再让组句等方面有些是值得学习和借鉴的，我们应多给予赞美，激学生把这次有趣的活动写下来。学生玩得痛快。写得真实。写发其创作兴趣。有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文作积极性大大提高。章中准确地用了一个表示在别人需要帮助时伸出援助之手．二、善于发现。捕捉材料及时帮助他人的词“雪中送炭”．我在批语中这样写道：“今后大纲指出：“指导学生作文，要从内容人手。教师要引导学能多看点书，认真作好记录，老师相信你的作文会更上一层生接触社会，指

7、导学生留心观察和思考的习惯。”作文真实的楼!”如果我把学生作文评得一无是处．那样不仅会伤害他们内容材料来源于日常生活。要使学生热爱生活．就要做生活的的自尊心，而且会挫伤他们的写作积极性．导致他们认为写作有心人，留心观察周围的事物，从而善于发现，捕捉材料。不少是件“高不可攀”的事，难以“登堂人室”。学生在“题海战术”中苦沉浮斗以提高分数．“重理轻文”的现第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、象较严重。以致有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读理科唤醒和鼓舞。”及时表扬、鼓励．使学生看到自己作文的进步，书”，缺乏写作材料，对

8、作文望而生畏。要改变这样的现象，我享受到写文章的乐趣．适时给他们展示自己能力的机会。让他们可以从以下方面引导学生：们充满喜和乐，久而久之学生就会感到作文原来是一件有趣1．观察生活环境。“大自然是生活的源体”。学生在不同生而有意义的事。活环境，感知不