对高中英语听力教学的初探-论文.pdf

《对高中英语听力教学的初探-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、对高中英语听力教学的初探江西省赣州市南康区第二中学张丽梅一、引言三、对听力教学的几点建议在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和(一)听、说、读、写并进，强化听说领先地位培养是缺一不可的，它们不仅是英语教学的主要目的，也是听、说、读、写既是英语教学目的，又是英语教学的英语教学的重要手段。如何提高中学生的英语听力水平是摆手段。作为教学手段，四者相互依存，相互制约，相辅相成，在广大中学英语教学前面一个值得探讨的课题。我们结合教不可分割。从认知角度讲，由于语言是有声的，听是第一学实践，总结了听力教学中影响学生听力的一些

2、主要因素，位的，是基础。并提出了如何提高学生听力的对策，希望能抛砖引玉。(二)加大听力训练力度。提高学生英语水平=、影响学生听力的一些主要因素高中阶段，教师要坚持用英语授课，尽可能让学生多(一)学习动机听英语，感受语言信息的刺激。有关学习的实验证明，动机是学习成功的关键之一。充分利用学生喜爱英文歌曲的现象，将英文歌曲用于有强烈动机的学生，学外语的目的明确，学习积极认真，听力教学。还可通过歌曲内容复习已学知识，为学习新的奋发向上。动机对学习的促进作用表现为决定学习者的学语言材料作铺垫，可谓一举多得。习方向、加强学生的努力程

3、度。随着网络的普及，学生接受多媒体教育的机会增多，很多(二)学生的学习兴趣学生可以通过网络，找到很多好的听力录音，这些都是训在教学中，许多教师采用“听录音，对答案”式的训练听力的绝佳机会，既可提高学生的听力水平，同时也可练方法，基础好的学生在这样的训练中还能听到零星的单提高他们的英语整体水平。词或短语，基础差的同学则会一无所获，因而对自己的能(三)丰富文化背景知识力产生怀疑，继而对听力越来越不感兴趣，最终失去学习有少数学生在听的过程中，尽管每个单词都听清楚了，英语的兴趣。但连贯起来却不知所云，这主要是因为对背景知识不了解

4、。(三)语言知识因此，教师要尽可能多的让学生了解英语国家的社会风俗语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极习惯，扩大知识面，特别要注意中外文化差异。其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、(四)重视听力技能训练语法、词汇方面的不足，将会严重影响到学生对所听语言1．培养用英语思维的习惯材料的正确判断。据我们观察，高中生普遍存在以下三个由于英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象，方面的问题：学生在听时会产生一些困难。1．对语音方面的特点、规律掌握不好2．培养捕捉信息的能力在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读

5、、同化、连读、听力训练的特点是时空的限定性、信息接受的被动性音素省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听和材料内容的保密性。通过训练，帮助学生捕捉听力材料以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难。中的关键词，边听边记，并对所听信息进行适当的编码，2．语法方面存在不足培养学生听信息的习惯。学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力中测试3．培养预测判断的能力中经常出错，他们往往抓不住所听材料的中心，不能分辨重视听力技巧的训练是提高学生听力理解的有效措施，内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解旬意培养学生对所听内容的检索、

6、预测和判断能力，引导学生3．词汇储备不足，对习惯用语和固定用法掌握不牢根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材一个学生的听、说、读、写要达到一定的水平，必须料的内涵意义。拥有相应数量的必备词汇，在口语和写作中，学生用词上(五)扩大学生的词汇量，掌握短语和固定用法有选择权，可以用学过的，熟悉的词汇代替生疏的词汇，让学生广泛阅读各种题材的文章，积累丰富的词汇量，但是在听力训练中，无法进行这样的词汇选择⋯⋯如《21世纪英文报·中学生版》《学生双语报》《英语周报》(四)理解能力《英语辅导报》就是非常好的材料来源。有些同

7、学在听的过程中，习惯于逐词逐句地听，不善在平时听力教学和其它教学中，让学生多做听写的练于捕捉主要信息，不注意语境意义，他们大都只会把所听习，由词到句，由句到篇，由易到难，循序渐进，逐步提高，到的信息直接反映在卷面上，而不会对信息进行再加工或积累大量的词汇对学生有百利而无一害。据此做一些推理。虽然听懂了词的认知意义，却仍不理解(六)掌握好语法知识话语交流的内容，或死记孤立的句子而忽视语句的语境意掌握语法知识是提高听力水平的基础。语法结构是句子义即交流含义，这是许多同学存在的通病。的框架，熟悉掌握语法知识有助于学生正确理解所

8、听内容。(五)背景知识四、结束语’背景知识指听力材料中人物场景、主题的文化背景、提高听力水平是一个相当复杂的过程，非一朝一夕之事，风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识和对主题的熟悉它涉及了学生的认知能力、学习动机、学习内容等诸多因素，度，其主要作用在于为听者提供判断、推理、猜测等认知教师只要在思想上重视听力教学，培养