左思右想教“左右”-论文.pdf

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1、数学·科研视窗左思右想教“左右”江苏徐州经济技术开发区实验学校(221000)刘明《数学课程标准》把“空间与图形”改为“图形与几何”，(2)指一指。教师说口令，左边、右边、左边⋯⋯学生按要求从其结构和内容来看，该领域分为“图形的认识”“图形的测指。(3)做一做。左手握拳头，右手握拳头；左边拍拍手，右边量”“图形的运动”“图形与位置”四个部分的内容。其中，“图拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳⋯⋯(4)转一转。听口令做形与位置”这部分内容有利于学生更好地认识人类生存的动作，往右转，往左转⋯⋯以上这些活动，能使学生在轻松空间，也就是三维空间。认识三维空间，酋先要学会用“上

2、、愉快的氛围中，形成数学学习的积极情感。通过类似的游下、左、右、前、后”来描述物体的相对位置。“左右”一课既是戏，使学生初步感知左右方位，明确自己的左边和右边，从“图形与几何”领域的一个知识点，也是教学的一个难点，教而能够以自己的身体为基准来辨别左右。师教学中如何突破呢?2．操作中体验一、“左右”两难《数学课程标准》指出：“动手操作是学生数学学习的重1．教师“左右”为难要方式之一，教师应给学生提供操作活动的机会。”在学生“左右”知识的教学安排在苏教版小学数学教材一年级能够辨认自身左右的基础上，教师应鼓励学生动手操作，在上册“认位置”一课，通过这一课的学习，使学生能

3、够在具体操作中体验左右的相对眭。可进行如下操作：(1)站一站。教情境中体会上下、前后、左右的位置关系，初步学会确定物师提出要求，学生迅速起立。~t]xx左边的小朋友起立，XX右体上下、前后、左右的方位，能够在具体情境中使用左右来边的小朋友起立等。(2)拿一拿(教师和学生同向)。桌子上描述物体的相对位置。其中，辨认左右方位是教学的重点。并排放着学具盒、教科书和文具盒，教师提出要求，学生拿一年级的学生在生活中已经积累了一些关于左右的生活经物品。如拿走文具盒左边的物品，拿走学具盒右边的物品，验，基本能分清自己的左、右手和左、右脚，但对于“使用左拿走教科书左边的物品等。(

4、3)摆一摆(所有的学生同向)。右来描述物体的相对位置”有一定的困难。于是，左右位置分小组操作，一人提要求，一人按要求摆，其他学生做裁判。的相对性自然成为教学的难点。如把教科书摆在课桌的中间，把文具盒摆在教科书的右边，2．学生“左右”不清把学具盒摆在教科书的左边等。上述活动，第一项活动涉及心理学研究表明，儿童左右概念的发展，需要经过三个学生自身的左右，以学生自身为判断主体；第二、第三项活阶段。一年级学生的心理发展水平大多处于第二阶段(7～9动涉及他人或物体的左右，以他人或物体为判断主体。表面岁)，此时的儿童能初步、具体地掌握左右方位的相对性，既上看，第二、第三项活动

5、的判断主体变了，但由于拿一拿时能辨认自己的左右，也能分辨别人的左右，但这种认识仍是教师和学生同向、摆一摆时所有的学生同向，所以第二、第初步的、浅显的。学生在辨认别人的左右时常要依赖自身的三项活动也是以观察者自身为判断主体，这样教学遵循了动作或表象，在辨别两个物体的左右时也常出现错误。也就教材“以学生自己为判断主体”的要求。是说，学生在课堂学习中不能完全掌握左右的概念，不能灵3．描述中强化活地把握左右的相对性，经常出现左右不分、左右混淆的情教材要求学生初步学会使用左右描述物体所在的位况。如苏教版小学数学一年级上册第11页第3题，少数学置，这一教学目标的达成，需要教师

6、引导学生模仿教材提供生能够认识到“牛奶的左边是面包”或“面包的右边是牛的句式，用左右来描述具体情境中人或物的位置关系。教师奶”，但不能正确使用左右来描述两者的位置关系。可以先做示范，再让学生自由表达，使学生在说的过程中体二、“左右”突围会左右的相对性，从而形成清晰的认识。(1)自己的左右：学如何突破“左右”教学面临的困境，轻松教学“左右”的生说说自己座位的左右备是谁。先让一个学生说一说，然后知识呢?在遵循教材“以学生自己为判断主体”的要求下，笔小组内互相说一说，最后指名说一说。(2)他人的左右：学生者根据自己的教学实践，进行了以下思考。说说xx／J＼朋友的左右各是

7、谁，允许学生自由表达。(3)物体1．游戏中感知的左右：①现实隋境中物体的左右。如黑板的左边是XX，XX唤起学生的学习需求是新课程标准倡导的理念之一，在黑板的左边等。②模拟情境中物体的左右。学生处理一些那些符合学生玩的天性的教学，才能激发学生的学习兴趣。简单的问题时，能根据惰境中呈现的问题，正确使用左右来一年级的学生对游戏比较感兴趣，因此教师要以快乐为本描述两个物体间的相对关系。的原则，创造机会让学生在“玩”中学。教学中，教师要通过笔者认为，通过以上环节教学“左右”的知识，能使学生学生对左手、右手的已有认识，开展形式多样的活动：(1)举深刻理解所学，真正会辨认左右。

8、一举。教师