例谈小学数学问题情境的合理加工-论文.pdf

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1、例谈小学数学问题情境的合理加工口来宾市忻城县城关镇中心小学罗云香【关键词】问题情境加工复杂性实际生活，具有良好的知识生发土壤，所践性，容易激发出学生的认知冲突，唤起密切性启发性趣味性以在选择问题情境时，教师要充分考虑到学生探究的欲望和热情。【中图分类号】G【文献标识码】A学生已有的生活积累和知识基础，密切联如，在教学人教版四年级数学上册【文章编号】0450—9889(2014)02A一系生活情境，尽量挑选一些学生亲身经历《认识平行》一课时，笔者给学生展示了一0086—01过的真情实景，或学生耳熟能详的故事、个常见的长方体包装盒，在盒子的正

2、反面童话等虚拟情境，使问题情境不至于成为和侧面写上“无始无终”四个字中的某一创设问题情境，为数学学习内容披上展开问题探究的牵绊，推动学生从具体情个字，别具一格的导人情境一下子吸引了情景化的外衣，沟通了数学与生活实际之境走向抽象思考，促进课堂教学的高效率。学生的眼球——间的联系。但对于问题情境的选择和加如，在教学人教版六年级数学上册《圆师：这个盒子的每个平面上都写了一工，我们往往又难以准确把握数学与生活的认识》一课时，笔者拿出一个苹果，开始个字，究竞是什么呢?(转动盒子)之间的微妙关系。让数学散发出生活的了这节课的教学——生：无始无终!师：

3、这个盒子上的四个字你能同时看鲜活气息，需要我们对问题情境进行冷静师：同学们，这个又大叉红的苹果只到吗?且谨慎地处理优化，从而让生活真正融人能给一位同学，老师站在讲台前，一声令生：不能，它们在不同的面上。数学课堂。下，谁先抢到就是谁的，可以吗?师：有办法能让我们一下子看到这四一、不剥离——问题情境的复杂性生：不可以，这对后排的同学来说不个字吗?基于减少干扰性因素的考虑，教材中公平。(一生上前来把盒子展开)一些问题情境被进行了削减，简化了其中师：是啊，后面的同学离老师比较远。师：真机灵!‘‘无始无终”是一个谜语，大量的无用信息，以帮助学生迅速

4、地完成那么，谁能设计一个公平的枪苹果方案?谜底是一种图形的名称。你们知道是什从生活原型到数学思考的过渡。但在现生：我们围成一个圈，老师站中间。么吗?实生活中，存在着大量信息集中呈现的现师：这样可以吗?生：是直线．直线两端可以无限延长。象。这对于学生来说，信息的筛选和剔除，生：可以。这样每个人与老师之间的师：在同一平面上的两条直线之间，是一个无法回避的过程。因此，教师在采距离都是相等的。会有怎样的关系呢?这就是我们接下来撷生活素材时，要有意识地将一些附属信要研究的内容。息包含进去，促进学生有针对性地捕捉有这种形式的小游戏是学生喜闻乐见用信息

5、，提升分析辨别能力。的。学生在对游戏规则的改进过程中，不在学生不断的观察、操作与思考中，如，在教学人教版二年级数学下册自觉地运用了已有的生活经验，而这种直笔者将一个iJvb的盒子运用到极致，非常《克与千克》时，笔者为学生呈现了电梯中觉正是本节课学习内容中的感性基础。巧妙地将“平面”与“直线”这两个相关的的信息铭牌，铭牌中不但标注了电梯的承教师利用学生生活中常见的小游戏来导基础概念进行了渗透与铺垫，整个情境始载重量，还含有商标、核载人数以及其他人新课教学，毫无突兀感地将学生卷入其终围绕着教学主体而展开，为后面的“认识警示等多种信息，教学时，

6、笔者并没有对中并引入课题，取得了意想不到的效果。平行”奠定了良好的认知基础和迁移前提。电梯铭牌进行后期处理，而是原汁原味地三、不游离——问题情境的启发性总之，教师要善于根据教学内容，细保留了信息的完整性和复杂性。从信息创设问题情境的出发点是便于后继心观察生活中的数学现象，充分发掘情境中学生不但知道这部电梯可以承重多少探究活动的展开，教师在创设问题情境中的思考价值，以契合学生思维脉搏的场千克，还可以从核载人数这个信息上触类时，要使得该问题情境中蕴含的数学问题景推动学生人情入境，体验数学在生活实旁通，结合人的一般体重加深对千克的形能够被学生准

7、确而迅速地识别出来，让情际中的巨大作用，培养学生用数学的眼光象感知和参照。境成为问题的源头，而不至让学生在情境去洞察身边的事物，让生活的光芒照亮数二、不远离——问题情境的密切-眭中久久徘徊不得其门而出。在情境的渲学学习的殿堂!有意义的问题情境应当贴近学生的染下，提出的问题具有一定的挑战性和实(责编林剑)。