小学数学教学如何实现生活化-论文.pdf

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1、小学数学教学如何实现生活化董桂玲(盘锦市双台子区教育局，辽宁盘锦124000)《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动，教师要紧前．我引导学生说一说自己的座位在谁的前面?在谁的后面?密联系学生的生活环境．从学生的经验和已有的知识出发。让然后调换个别同学的位置．让学生再说一说。通过这样的教学学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的活动，学生体会到：由于参照对象的不同，前后顺序具有相对过程。”这就要求教师在数学教学过程中捕捉生活中的数学现性。又如在教学“时、分、秒”时，因为时间单位不像长度、重量象，改变和整合教学内容；联系生活中身边的数学问题，设计单位那样容易用具体的事物表现出来，它

2、比较抽象。因此，我数学实践活动；挖掘数学知识的生活内涵．结合学生的认知特设计了许多与生活密切相关又是学生喜欢的活动，如数脉搏、点和学习心理。积极实施小学数学生活化的教学策略。下面我跳绳、拍皮球、晃忽拉圈等活动。通过这些活动，学生亲身感结合自己多年的教学实践谈谈如何在小学数学教学中实施生受、体验到1分钟、1秒钟的长短，使抽象的时间概念变成看得活化教学。见、摸得着的东西。借助学生的生活经验加于理解，做到学与一、创设生活情境。让数学教学生活化致用实现数学知识的真正价值。如学习数学的无穷乐趣。用数建构主义理论认为：知识是情境化的，是它被应用于其学的眼光解决问题，分析问题增强对数学的应用。又如，教学中的

3、活动背景和文化的产物．学习就是学习者利用原有认知四年级的简便运算题132—98=132—100+2时，学生难于理解减结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的去100时要加上2。我就联系生活实际创设一个情境：妈妈有意义建构过程。因此，在小学数学教学中，应努力创设生活化132元买东西花了98元，妈妈付给售货员100元(应该是132元的教学情境。贴近学生的生活。将数学与学生的生活、学习联减去100元)，售货员要找回2元(应该再加上2元)，所以，找回系起来，使课堂充满生活气息，让学生轻松愉快地掌握数学的要加上2元，把一个抽象的题转化成生活的问题解决。这样知识。教学，让学生发现知识就在我们的身

4、边．离我们的生活如此如在教学“认识负数”时。让学生记录当地一周的天气预近．对我们的生活如此有用。无形中对数学知识有亲近感．产报情况，如最高温度和最低温度，让他们自己观察记录的数生学习的动力，提高学习积极性。据，从中发现了什么?学生很容易发现最高温度和以前学的自三、解决生活问题。让数学教学生活化然数一样，最低温度有“0”度，也有一1度、一3度等。由于听天气《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现预报比较多，学生很容易地知道一1度、一3度等比“0”度温度低，实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学而且是零下l度，零下3度，很自然地知道零下1度和零上1度是的应用价值。”学习数学

5、知识，是为了更好地服务生活，应用意义相反的两种量，然后自己举出生活中意义相反的两种量，于生活，学以致用。因此，我们要引导学生把所学知识联系，这样学生就知道什么是负数．根据生活经验．还知道一3度比一1运用于生活实际，促进学生的探索意识和创新意识的形成．度温度低，从而知道一1比一3大。这样学生体验自己生活中存在培养学生初步的实践能力，提高学生运用所学知识解决实际的数学．加深理解教材所学内容，从而培养学生从实际生活中问题的能力。如我在教学“比例尺”这部分内容后．布置了这提出数学问题并加以解决的能力。样一个作业：全班分八个小组，每个组绘制一幅“我们美丽的又如教学“循环小数”时．关键是理解什么是循环．我

6、让学校园”的平面图，并与学生交流，全班展评。这样一个融开放生联系自然界中的循环现象进行教学．先观看一段春夏秋冬性、知识性、趣味性和挑战性于一体的作业。当我布置后，学自然风光的录像。大自然的绮丽风光弓l发了学生的学习兴趣．生积极性高，小组学生纷纷献计献策，大家齐心协力，进行校又从四季的更换、周而复始，加深对“循环”含义的初步理解。园建筑物的测量，确定它们所在的位置．研究一个合适的比接着，我启发说：“像这样的事例，你们还能举出一些吗?”有的例尺⋯⋯为了一个问题，学生有时争得面红耳赤，甚至还请学生说：“每天早上太阳从东方升起，晚上从西边落下．第二天教师、家长作裁判。通过这样的活动，学生感受到数学知识

7、应又从东方升起⋯⋯无穷无尽。”有的学生说：“每个星期，星期用的广泛性。经历综合运用所学知识和技能解决的过程，就一、星期二⋯⋯到星期日，过了星期日又是星期一、二、三⋯⋯是这样的作业。让数学课延伸到生活中．数学作业走出课堂周而复始，无穷无尽。”我接着说：“那么，数学中有没有‘循环’的限制，让学生明白不但课堂上需要合作，生活中更需要合现象呢?请同学试算：(1)21+22，(2)1+3，(3)0．5+0．