如何让小学生爱上体育课-论文.pdf

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1、·小学教学·如何让小学生爱上体育课浙江省温州市苍南县灵溪镇第四小学施昌满【摘要】《新课程标准》明确指出：“教学要以学生发展为中心，重视学生的主体地位，贯彻健康第一的指导思想。”作为一名体育教师，我们不仅要充分落实《标准》，而且更应该在教学中关注学生的自主创新性、情感体验的培养，要想学生爱上体育课、上好体育课，必须使学生对体育课产生兴趣。【关键词】小学体育兴趣教师在体育教学中贯彻愉陕教学的宗旨是要学生在体育活动样的教学方法，如情境教学法，即为每一课都创设一个情境，的过程中体验欢乐，满足其趋乐避苦的欲望。贯彻愉快教学的关使每位学生都融人到情境中去，使他

2、们感觉到是在游戏而不是键在于教师，教师要有充沛的感情、专注的精神、优美的动作、在上课。生动的语言、娴熟的技巧以及组织得法的体育游戏，用和蔼可亲成功和满足是有区别的。成功是使学生在做某种运动得到的态度来感染学生，建立起体育教学过程中的师生之情。如老鹰成功，而满足则有所不同。活泼好动是儿童的天性，他们大多捉小鸡游戏，在一、二年级的时候，教师只讲解游戏的方法和规数都喜欢上体育课，但是，他们的自我约束能力差，注意力分则，学生就能主动、积极、尽情地去玩，因为这些游戏很适合他散，需要教师对他们进行积极引导。小学生求新、好奇的心理们玩。但到了三、四年级的时候，他

3、们感到玩此游戏缺乏新颖，较明显。好奇心是一种带有情绪色彩的探索事物或获得知识的学生不愿做，这时就需要教师来调配了。教师可先讲有关鹰的生认识需要。体育课上，学生希望教学内容常换常新，希望每节活习惯及动作。然后和学生一起玩游戏，教师扮演老鹰，找一高课里都有新东西、新收获、新活力而增加自己的满足感。这样，大学生扮演母鸡，其余学生扮演小鸡，同时播放轻松、愉快的音体育教师要根据课程内容，尽量在新字上下工夫。如教踏步时，乐。老鹰捉小鸡的游戏开始了，学生玩得很投入，教师和学生玩教师经常用哨子口令来控制节奏，这样一来，学生就感到单调、成一片，师生之间的距离缩短了。

4、几个回合下来后，学生意犹未乏味，但如果由学生一齐叫口令，或边踏步子边左右转，或通尽，此时教师可把学生分成小组，放手让学生把游戏继续玩下去。过音乐节奏等形式多样、富于新颖的游戏活动来进行，学生感在轻松的音乐中、在紧张刺激的游戏活动中，学生感到新颖、感到新颖有趣，乐于学习。这样，充分体现了体育课的活动性、到有趣。这样，教师充分信任、尊重学生，用乐教影响学生乐学，游戏性，调动了学生的求知欲，得到了新活力，从而发展了学从而提高学生对体育的兴趣。生对体育的兴趣。体育教师要精心设计课堂，让孩子们感到惊奇。但凡每一学生在求知欲的基础上，努力参与并取得技能进步时，

5、他个人，对自己从未看到过、感觉到过的事物都怀有好奇感，都们对成功的表现会产积极体验并对此项体育活动更加关心。苏愿意亲近和尝试。体育教学也一样，只要教师能够经常提供这霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才样的场景，对于低年级的学生而言，就是无形的吸引。会出现学习兴趣”。因此，我在教学中想法让学生获得成功。如精选教材内容，培养低年级学生的学习兴趣。把教学内容教跨越式跳高时，首先让学生去想想，并说出什么动物能跳，穿插在游戏类的教学中，效果比较显著。同时要遵循儿童好动，什么动物跳得最高，再让学生充分发挥想象力，然后让学生模好玩，好奇且时间

6、不长的个性特征、不断更新游戏的内容、或仿这些动物跳的方法。学生在模仿动物跳的时候产生浓厚的兴作部分的内容、规则，难度的变更，经常让儿童进行角色的对趣，然后再引导学生，要想跳得高，不能像这些动物跳，必须调、使儿童每天都是新感觉、能始终保持高度的兴奋状态、使要有正确动作技术。教师通过挂图，做示范动作，来引导学生学生注意力集中，情绪兴奋，精力充沛投入的学习中，学习兴模仿跳的动作。最后，教师根据学生的情况，让学生用最简单、趣得到最大限度的激发。最容易跳的方法，使每个学生都能成功地跳过。学生在练习中改善教学组织形式，增强低年级学生学习兴趣。低年级学获得成功，

7、增强跳高积极性，从而调动学生的学习兴趣。生思想单纯，想象力丰富，顾在教学中要努力做到给学生一点任何评价都是一把双刃剑，好的评价可以让学生心灵得到时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去解慰籍，兴趣得到激发，体会到成功的感觉。而不好的评价则可决；给学生一个机会，让他们去抓住；给学生一个权利，让他以摧毁学生心灵防线，抹杀学生对体育的兴趣，更为甚者可以们自己去选择；给学生一个情景，让他们自己去创造。适当的导致孩子一生逃避体育课、逃避体育教师的教导，尤其是那些时候，教学内容只要提出要求，让学生有充分的想想和体验内运动能力较差、家庭条件不好、发育

8、不好的孩子，如果我们评容的空间。采用灵活多样的教学方法激发学生的兴趣。体育教价不善于去保护他们，自顾自己的发泄和对学生的不