区角游戏教师巧介入-论文.pdf

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1、JI教海探蹊．，㈨A游戏是幼儿的天性，没有游戏就了——留有余地式的支持既给了孩子恰没有儿童的发展。而区角活动是幼儿通当的指导，又没有包办代替，让孩子们过游戏进行的自发学习，也是幼儿园课有了独立思考和自主探究的机会，进而程的重要组成部分。作为游戏活动的组体验到成功的喜悦。织者、观察者、引导者，教师该如何适4．角色介入、多元互动时、适度地巧妙介入指导幼儿的区角活在细致深入观察的基础上，教师还动呢?需要以敏锐的思维对幼儿的反应做出直1．用心倾听、静观其变觉判断，并进行机智的引导，有时以玩观察是教师在游戏活动中角色

2、归伴的身份与幼儿互动，有时借助材料的位的灵魂，是指导的前提。首先，教师暗示，真正成为幼儿的良师益友。首先，应事先观察，捕捉幼儿的兴趣点。爱因教师应学会横向平行互动。当幼儿对某斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师一游戏活动缺乏兴趣或在游戏中遇到困在设计和开展游戏之前要把自己变成孩难时，教师应以玩伴的身份参与游戏和子，深入幼儿世界，细致观察幼儿的言幼儿一起游戏，目的在于引导幼儿模仿，行，了解幼儿的内在需要、兴趣爱好和教师则发挥暗示、指导的作用。例如，潜在发展的可能，做幼儿心声的倾听者，摘要：幼儿园区域活动是幼儿最

3、教师提供了雪花片等插塑玩具后，有的寻找并发现幼儿的兴趣点，敏感地捕捉喜欢的活动形式，同时也是幼儿园课程孩子只插了一种就没兴趣了。这时，教有价值的生长点。在常态活动中，对于的重要组成部分。区域活动中，教师作师就可利用这些雪花片组装出滑梯、坦幼儿在操作过程中出现的问题，教师不为游戏活动的组织者、观察者、引导者，克、汽车、火箭等，再次吸引幼儿的注要随意介入，给孩子独立解决问题的机适时的引导、巧妙的介入，让每一名幼意，使孩子们活跃起来。这样教师的指会。如在小班娃娃的活动中，由于勺子儿都能自主地游戏、自由地探讨，使他

4、导就转化为幼儿的积极行为，从而促进太大，娃娃的嘴巴太小，喂饭的过程中，们真正成为活动的主角。活动深人展开。孩子们总是将饭粒撒在外面，这时教师关键词：区角游戏；介入引导；互5．合作双赢、传递智慧没有急于告诉孩子去重新换一把小勺，动双赢．教师应善于开展纵横交叉互动，发而是在一旁静静观察，结果孩子们在反动幼儿之间的互动作用，使幼儿相互合复操作失败后，就开始尝试使用其他勺启发幼儿为作品添画有关的景物，使作作、相互学习。如大班的几个孩子在搭子，最后终于成功了，孩子兴奋得手舞品更加完整。教师正面、积极的激励言建区用报纸

5、卷儿搭建大桥，当处理桥墩足蹈。如果教师过早介入，那么孩子的语，潜移默化地从心理的角度影响了幼的稳定性时遇到了困难，于是向老师求探究意识就会消失得无影无踪。生活区儿的意志品质，促进了幼儿个性的健康教。老师没有直接教授，而是启发其他对孩子们来说是一次小小的考验，也正发展。幼儿：“谁能帮他们想个好办法?”其是在这样的活动中，孩子们学会了生活，3．留有余地、点到为止他的孩子纷纷提出了自己的见解：用泡学会了学习，学会了合作，学会了做人，在区角活动中，教师的现场指导沫板搭桥墩，用橡皮泥固定桥墩，等等。体验到了成功的快乐

6、1过程是一个开放的、与幼儿互动的过在交流的过程中，这些孩子也主动加入2．善用激励、巧妙引导程。在这个过程中老师要掌握一定的技了搭建活动，问题很快迎刃而解了，独当观察NJL童遇到困难时，教师不巧和策略，不能把自己的意见和想法强自一人想不到的事、完不成的事，与同能够直接给儿童提供解决问题的方法，加给幼儿。在区角活动的指导过程中，伴共同交流解决方法，就能够达成了。而应该做一个积极的鼓励者，和他们一老师的指导意图要借助各种不同的影响幼儿在集体生活中，通过相互沟通与交起讨论和分析，让儿童自己发现问题的媒介来传递给幼儿

7、，使孩子在无意识中流，不断丰富自己的见解，或从同伴那解决方法。一些胆小、孤僻的幼儿，往接受老师的指导，尽可能地避免指导成里汲取智慧，凝练自己的想法。往不会选择活动或不敢动手尝试，这时，为幼儿活动干扰的可能，防止幼儿放弃儿童是以游戏为生命的，而区角游教师切忌使用“这么简单的事情你都不活动的主动权而服从于教师的调控。例戏是幼儿园游戏活动的一个重要载体。会?”等打击性语言，要多用一些“你如：在结构游戏“重建家园”中，由于教师应从激励幼儿探究意识、促进幼儿能行!”“大胆来试一试!”等激励孩子们的认知能力较差，他们搭

8、好了房发展出发，充分重视区角游戏的价值和语言，使孩子放开手脚，大胆尝试。例如，子，里面也摆放了娃娃和不少家具，如意义，灵活选择，灵活运用，形成更全面、美工区有些孩子想粘贴小鱼又迟迟不敢电视机、桌子等，可就是没有床，这时更适宜的儿童游戏观，进而在区角活动动手，这时教师就可以问他一些问题：老师在一旁以小伙伴的角色说：“如果中掌握游戏组织与指导的技能技巧，让“你的小鱼是生活在什么地方的?它最娃娃要是想睡觉怎么办呢?”这