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1、词汇课教学模式探究（2013）房县东城小学何晴代新梅小学英语教材的重要内容之一是单词。单词是基础，只有过了单词关，才能提高学生的英语整体水平。因此，对单词的教学模式我们有必要进行探讨。如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯（1972）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，
2、词汇量远比结构准确性重要。因此，我校英语组教师积极行动起来，团结一心，进行了词汇教学模式研讨。一、WarmUp1.课前听写。大多数英语教师都感觉到小学生在记忆单词上存在着很大的问题，会说不一定会认读，所以课前要听写，但听写内容不宜过多，这样采取反复，滚动式的方法，不断强化重点单词和句型，经过一段时间，你会发现学生记单词的能力提高了，学过的单词也不易忘记了（巩固与本课时相关的单词3—5个，不易过多。可采用多种形式，如：补全单词、找单词、听音写单词、默写等。）2．通过日常对话、歌谣或简单的全身反应活动来烘托英语课堂气氛。歌谣是最受欢迎的教学活动，这里的对话或
3、歌谣一般是与本课时的新知识有关联的。3.师生进行对话，在对话中教师巧妙创设情境引入新词，为新课做铺垫。二、Presentation1、引入新词教师通过一定的方式，如：卡片、实物、简笔画、肢体语言、动作、PPT等方式呈现新词。2、教学新词(1)在教学新词时，应注意遵循“音—形—义”的原则。即先让学生听清楚单词的发音，然后跟读、拼读，掌握单词的构成，最后在句子中理解单词或词组的意义。(2)做到“词不离句”。即把词汇放入到一定的语言环境中，结合句意呈现单词并带领学生反复操练，这样不仅遵循了英语的教学规律，而且有助于学生理解词汇的意思。(3)渗透“单词记忆”的技
4、巧与方法。如：通过发音记单词、分音节记单词、找规律记单词、新旧对比记单词等。(4)教学新词时，还应注意做到难易结合，简单的单词生教生，难点单词教师引领、分解突破。若本课时单词较多，则可以分成两部分来教，这样更符合小学生的身心特点。三．Practice1.合作学习 可把全班分成小组，采用小组合作的方式去认读和检查单词和句子。活动前教师要提出具体要求，如活动内容、达成目标等。通过兵教兵的形式，互相促进、共同发展。2.游戏巩固（单词） 单词的操练形式可以采用多样化的形式。比如：看动作猜单词、看图片猜单词、猜哪个单词没有了（What'smissing?）等等
5、。3．诵读歌谣（Chant）。歌谣节奏优美，琅琅上口。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如，在教学PEP小学英语第六册Unit2MyFavouriteSeason单元，学习新词季节和复习天气的表达时可用到如下歌谣：Spring,spring,spring.It'swarm,warm,warm.Summer,summer,summer.It'shot,hot,hot.Fall,fall,fall.It'scool,cool,cool.Win
6、ter,winter,winter.It'scold,cold,cold.Season,season,season.Therearefourseasons.4.让学生在教师提供的一定的情景下，运用新学到的句型和单词进行交际。教师可以直接展示书中的图片，让学生进行操练。鼓励学生在准确运用的基础上达到熟练运用。当然操练的形式是多种多样的：教师与学生之间的双边活动(全班、半个班、小组、横排、竖行、男生、女生、个别同学)、学生与学生之间的双边活动（Astudent→ Thewholeclass，GroupA→ GroupB，Row1→Row2，Boys→ Gir
7、ls，pairworkandgroupwork，…）。四巩固拓展这一环节的目的是通过一定的语言情景、一定的活动任务，让学生在完成学习任务的过程中把语言知识转化为语言技能。输出运用的形式可以是创设情景，也可以是联系学生实际生活，运用所学语言沟通交流、表达实际的意义，而不仅仅是孤立的词句，最终达到学以致用。其步骤如下：1．布置任务。可设计一个任务型活动，图文连线，选字母补全单词，听音找出正确的单词等。2组内交流学生3人或四人在小组相互交流。3.任务展示让生个人或小组形式展示创编的新对话或完成的习题。五评价与作业这一环节的目的是总结评价,检测提高。方式：每节课
8、结束前要做简洁的总结归纳，可以由老师总结也可由学生总结，以巩固当堂课所学内容。并
