试论小学数学活动课的实践.doc

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1、论文类数学高段试论小学数学活动课的实践襄阳市长虹路小学陈丽好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。数学实践活动是培养学生进行主动探索与合作的重要信息途径。作为数学新课程标准四大版块之一的“实践活动”以其鲜明的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性、层次性去培养学生学习数学的兴趣、提高创造能力、发展数学思维和问题意识。一、问题的提出随着新课标的实施，实践活动教学是每一位数学教师所面临的新课题，在开设数学活动课的过程中，老师们的认识是不尽相同的。有的教

2、师说，正课都应付不了，还上什么活动课；有的认为，数学活动课就是学科教学的延续等等。说到底这是教育思想和观念没有转变过来，对数学活动课概念模糊，认识不清，将数学学科课与数学活动课的教学要求、教学特点混为一谈。现行的课堂教学是封闭的，教育活动形式单一，方法呆板，数学学习与生活严重脱离，学生处于被动接受知识的状况，依附性强，创新精神和实践能力得不到有效的培养。加上受传统教育观念的影响和习惯的束缚，一些教师在教学中易穿新鞋走老路，或是课堂竞赛不断、热闹非凡，或是将活动设计为智力训练，要求层层拔高；有些教师苦于找不到活动的素

3、材，或疲于为活动准备材料，对实践活动望而生畏，不愿意开展。然而数学活动是以学生为主体的探索性解决问题的活动，它应该贯穿于数学教学的始终。因此，改变现有的学习方式、教学方式，倡导有效的教学势在必行，开展小学数学实践活动正是体现了新形势下的教学改革的要求。二、“数学活动课”的内涵1、数学活动课的界定“数学活动课”就是在游戏、实验操作、引探训练、综上所述合构建等形式下，结合现行数学课程标准，使数学问题转化为现实生活科学问题，从而使学习过程由学科课转变成科学技术综合课。在课程设计时，注意将“分科素质”综合一体化，并充分考虑

4、德智体诸方面的协调发展，尊重个性，尊重兴趣，使学生生动活泼地发展。2、数学活动课的特性数学活动课是依据小学生好奇、好动，有较强求知欲的特点，通过让学生动手、动脑、动口等，调动学生多种感官参与活动，让学生在活动中发现问题、探索规律、解决问题。为此，数学活动课要尽可能做到内容方法“活”，组织形式“动”，体现出如下特性：①实践性。美国教育家杜威曾提倡：“让学生从做中学”，这正是数学活动课的一个主要特征。通过学生动手、动口、动脑的协调活动，激发学生乐学情趣，达到寓教于乐、启智于动的目的。因此数学活动课必须让学生真正动起来，

5、让学生在做中学、在动中学、在玩中学，引导学生广泛接触事物，获得直接经验，丰富感性认识，并在操作活动中激发学生的求知欲和好奇心，培养提高学生的观察能力、空间想象能力、逻辑思维能力。②开放性。这也是数学活动课的显著特征，包括在具体内容和结构模式上的开放。从内容上说，可以分为条件开放、问题开放、思维开放、生活开放这四种类型。通过这些开放，培养学生细心审题，让学生体验数学的严密科学性；培养学生从不同角度分析问题，综合运用知识，用不同的方法解答问题的习惯；引导学生把课堂知识与实际生活联系在一起，有效地拓展思维，增长才干。从结

6、构上说，可以分为时间、空间、主持人形式上的开放，这些开放可以使学生体验到数学、生活、科学技术的多姿多彩，而这正是激发学生创新精神的有效手段。③趣味性。曾有数学家说过，数学是如此的严肃，最好不要失去机会把它弄得略为趣味化。因此数学活动课首先应从学生感兴趣的事物出发确定数学很多内容，力求内容有趣、新颖、生动、有吸引力。数学很多课的设计更是力求灵活多样，做到新、奇、趣的统一，让学生在寓学于乐中开阔视野，获取知识，提高分析问题和解决问题的能力，实现对数学知识从厌倦、畏惧到热爱、喜欢的转变，从苦学到乐学的转化。总之，能体现以

7、上特性的小学数学活动课能发展学生数学学习的兴趣，拓宽学生数学认知领域，激发学生数学潜在智能，培养学生良好的思维品质，做到面向全体，因材施教，充分发挥学生的主动性和创造性，促进学生思维的发展，培养其实践能力和创新精神。三、数学活动课的教学实施策略（一）数学活动课实施的一般模式1、问题情境——假设推测——活动验证——作出总结“问题”被喻为数学的“心脏”，告示数学教育工作者，“问题”乃数学生命活力的源泉。数学教师应当创造一种是课堂涌动生命活力的数学问题情境。通过课堂教学问题情境的创设让学生身临其境，体验现实的社会生活，体

8、验某个角色，体验实践探索过程和体验某种社会情感等，都能使学生获得真实的感受，激发学习内驱力，产生学习的兴趣和热情，促使主体自主参与。如在教学《你的头发有多少根》时，教师先提出一个问题，“今天咱们来研究点什么呢？就研究他提出的那个问题（指讲头发那一学生）你刚才提出的问题引起大家的笑声，其实也引起了大家的关注，对不对？今天我们就来学习你的头发有多少根？并围绕着数