让学生做阅读的主人.doc

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1、让学生做阅读的主人——新课标背景下关于阅读教学的反思反思，是一个痛苦的过程。一个人跌倒了，应该爬起来，但在重新出发之前，别忘了想想跌倒的原因，这样才会避免类似的错误，扫清前进的障碍。“老师，这下可完了，语文阅读题，好像和知识点没什么关系。我努力往知识点上去扣，也觉得扣不上。我都蒙了！”一位刚从语文考场上下来的同学见到我急得嚷嚷。我连忙安慰“没关系，凭你的语文功底错不了，准备下场考试吧！”可说完这句话，我自己的心里却一阵发虚。难道试题题型有所变化？考前我们对说明文、记叙文、议论文三种文体的攻关战术没有奏效？为了解开心中的疑团，考试

2、结束后我赶紧语文考试卷子，仔细一看，自己担心的问题果然出现了，语文阅读部分更注重测试学生对文本的把握，对信息的提取能力，更注重让学生展示自己与文本对话，进行思维碰撞、情感交流的过程，就像我那位走下考场的学生所说的那样，丝毫没有涉及所谓“知识点”的考查。对语文卷有了这样的认识之后，我开始反思自己以往的阅读教学中的失误：1、硬塞知识、凝固僵化、降低学生学习语文的兴趣。在教研组的带领下，我对阅读按文体进行专项训练，即记叙文专项训练，议论文专项训练，说明文专项训练。并在每一个文体的专项训练之后给学生印发这个文体答题的若干技巧，即前面提到

3、的“知识点”。比如说明文要求学生牢记五种基本说明方法及其作用的答法。像举例子的作用一定要答“具体说明了……”；列数字的作用一定要答“准确说明了……”；议论文也要学生背住诸如“比喻论证的作用是形象生动的论证了……的观点，使所论述道理通俗易懂，深入浅出”。等论证方法的作用；记叙文也要学生在答某一段作用时，必须从结构、内容两方面去分析，等等所谓的答题知识点。而所做的专项训练，实际上就是以同一文本的不同文章对我们总结的所谓知识点的多次重复演练。甚至每一个专项训练之后都要求学生将所谓的关于答题规律的知识背到脑里，以便应考。这便是以往我们在

4、阅读教学这一阵地的做法之一。教学过程凝固，教学方法僵化。阅读教学的过程本应是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，应是学生的个性化行为，可是我们的做法都使个性化变为模式化。我们将自己所认为准确的一些阅读分析的知识，细细地嚼碎了喂给学生，虽可谓是“苦心孤诣”却没有看到学生的“心领神会”。记得著名的英国教育家斯宾塞曾说过“硬塞知识的办法引起人对书籍的厌恶，这样做无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断的退步”。无怪乎学生走下考场说不会答题了，就是因为我们的模式化阅读非但没有提高他的阅读能力，反使其降

5、低。不光如此，学生还在琐琐碎碎、反反复复的专项训练下丧失了学语文的兴趣。我清楚地记得在课堂上学生们面对阅读试卷唉声叹气地说“又上阅读分析课！”想起来真是惭愧呀，这样的阅读教学真所谓是“门窗紧闭，春风不度。”2,过分应试，忽视主体，不利于良好阅读习惯的养成。记得在做一篇名为《一颗图钉》的记叙文阅读时，有一道考查插叙知识的问题，问题是“请说出插叙主人公来深圳前的内容对表达中心的好处”，那篇文章是讲主人公来到深圳后找不到工作花光了身上所有积蓄，颓唐沮丧时以插叙方式回想了“来深圳前内地原本有稳定工作，自己却因不安现状不顾家人阻挠来闯深圳

6、”的内容。后来又讲主人公鼓起勇气再去应聘因捡起了应聘场上一颗图钉的善举而成功。针对这样的内容有同学提出“插叙一段与表达中心无关，这篇文章只是想弘扬主人公在困难时还能想着他人的品质，插叙一段完全可以去掉。”当时这个学生的回答便让我一愣，我便引导学生对这一问题做了讨论，虽然觉得学生说的有一定道理，但因为那是各省中考汇编所选文章，有标准答案，最后我还是这样引导“请答出插叙内容对表达中心的好处，这一问法表明出题者是认为这部分内容有好处的，而没有问这段对表达中心有好处吗，说说你的看法？所以答这道题我们不应该视为开放性试题来答。”听了我的话

7、，学生便给出了较统一的答案。现在想想，自己的那种作法不是扼杀了学生大胆怀疑的精神，打击了学生自我发现的热情和智慧吗？也曾经读过一些文章，论的都是语文教学中的诗意和人文关怀的问题。自己在读的时候也产生过“于我心有戚戚焉”之感。可实际操作起来我却抱着教材，把着参考答案，不敢越雷池半步。这样的阅读教学，教师放不开手脚，学生也放不开手脚，不利于培养学生良好的阅读习惯。另外在阅读文本的选择上有时也忽视了学生作为主体的承受力。如一些中年者发出的人生感慨之作并不利于生活阅历较少的中学生去阅读，可因为对学生主体的忽视也被引入到了阅读教学中。还有

8、在阅读教学中拘谨有余、洒脱不足；“牵牛式”的微观提问有余，“开放式”的宏观设计不足；“自以为是”的课文剖析有余，“举一反三”的能力训练不足等等问题。在回眸反思的过程中我发现自己的阅读教学并没有使学生养成“钻”进书本的习惯，没有养成学生与文本对话，进行思想交流的习