让学生做阅读主人

《让学生做阅读主人》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、团风教育论坛征文让学生做阅读的主人团风县锥子河中学张少生长期以来，我们的阅读教学走入了这么一个误区，就是教师永自己或者教学参考书中的理解代替学生的理解，学生的个性化理解被扼杀了。新课程改革给我们语文教学一次“拨乱反正”的机会，让我们不得不重新审视我们的教学行为。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”让学生在阅读实践中彰显个性，张扬自我，将使课堂焕发生命的精彩。阅读教学如何才能真正实现个性化阅读了？下面结合本人的体验和感悟粗浅地谈谈。一、要还学生真正的“读者”地位阅读是一项个性化很强的活动

2、，这一特点决定了阅读只能是学生自己的事，教师或教参不能代替学生来阅读。这好比吃饭，餐桌上端来一碟菜，好吃不好吃只有亲口尝了才知道，别人告诉你怎么样好吃你不一定相信。《语文课程标准》中提到：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可以说学生是阅读的主人，要真正实现个性化阅读，就要还学生以真正的“读者”地位，让学生与文本直接对话。这就必须做到两点。一是要注意激发学生的兴趣。古今中外许多教育家都很重视兴趣在学习中的作用。两千多年前，孔子就提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。陶行知先生聪之间丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴味，

3、就肯用全副精神去做事，学与乐不分”。一个学生对某一学科产生了强烈而稳定的兴趣，他就会自觉地克服重重困难，排除种种干扰。因此，课堂上只有充分调动学生的阅读兴趣，学生才会积极地投入到阅读实践中，成为实践的主人，主动的读，自觉的读，最终形成“独立阅读的能力”，有属于自己的感悟和思考。二是要努力创设宽松、民主、和谐的课堂氛围。教育心理学表明：在教学活动中，师生平等交流，有利于学生“亲其师，信其道”，能充分激发学生的学习潜能，创造性地完成学习任务。课堂教学中，教师要承担起服务者、组织者和引导者的角色，努力创设宽松、民主、和谐的课堂氛围，引导学生在

4、正确的文章解读理论指导下，根据自己的生活体验、文化背景和知识结构，去理解文本信息的丰富内涵。教师对作品的阅读不能替代学生的阅读和理解，应该还学生以真正的“读者”地位，否则，师生之间只会是一种居高临下与被动接受的关系，而不是平等的对话关系。二、要让学生学会多种阅读方法实现了学生真正的“读者”地位，就要教会学生怎样去阅读。阅读方法的培养是阅读教学中最为重要的部分。“授人以鱼，不如授人以渔”“教是为了不教”，在学生的阅读实践中，我们可以看到，如果学生掌握了一定的阅读方法，形成良好的阅读习惯，往往会有效地提高阅读的效率和能力。因此在教学过程中，

5、教师应教会学生多种阅读方法。叶圣陶先生曾多次强调：“教课文之本旨并非讲一篇课文与学生听，而是教师引导学生理解此课文，从而使学生能自观其他文章。”这就要求教师一定要改变教学思想，把阅读教学真正落实到培养和提高学生的阅读能力上。教师可以充分利用教材所提供的丰富材料，让学生进行有目的的阅读实践，教会他们多种阅读的方法：整体阅读、略读和精度、泛读和寻读等。与此同时，要让学生学会正确的读书方法，如诵读法、圈点勾画法、作读书笔记法等，养成“不动笔墨不看书”的良好习惯。广州市真光中学的谢富强老师在教学朱自清先生的《荷塘月色》这篇课文时，就大胆做过这样

6、的尝试：先让学生用“静读体悟”方法自读课文，也就是让学生自己去文中寻找令其生命欢跃的元素，并且要求学生做好标画和旁批，把能触动自己的段落、句子乃至某个词语勾画出来，在旁边顺笔自己当时产生的稍纵即逝的感悟；再让学生进行“评语表达”，根据自己的理解对文本或作者进行鉴赏性的评价，把自己的理解诉诸文字；然后组织学生交流阅读成果，探讨鉴赏焦点，最后谢老师对文章从整体上适当进行梳理点拨，交给学生鉴赏散文的技巧，深化学生对课文的理解。整堂课学生始终处于主体地位，真正把阅读权交给了学生，教会了学生阅读散文的一般方法，培养了学生的阅读能力，取得了良好的教

7、学效果。当然，阅读的方法可以是多种多样的，我们应根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法，给予学生必要的阅读指导。三、要鼓励学生放飞思想，进行富有个性的阅读“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，时代要求我们培养高素质的创新人才。而要培养创新人才，就必须注意激发学生的创造性的思维，因为创造性思维是创造性活动的关键。教学中教师要主要引导学生结合自己已有的经验，放飞思想，创造独特、新颖的新形象，进行富有个性的阅读。美国现代作家海明威把艺术形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形诸于文字的东西是看得见的“八分之一”，而作品隐藏的内容

8、则如同冰山下的“八分之七”，这就是所谓的思想大于形象，换句话说，文字总是能提供比形象更多的意蕴。因此，在进行艺术形象分析时，教师应尽可能为学生再想想在创作的空间，努力启发，精心点拨，巧妙引导，放手让学生讨论