浅谈新课程的“教”与“学”.doc

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1、浅谈新课程的“教”与“学”新课程大力倡导的自主、合作、探究的学习方式，是以人为本，以学为本的教育理念的充分体现，是因学导教，转变教师的教学行为的根本依据，也是在新形势下重新构建新课程语文教与学的基本准则。一、自主学习是课堂教与学的重要阶段自主学习是指学生积极、主动、自觉地投入课堂学习，自己确定目标、自主选择方法、自我管理调节的学习方式。其目的在于培养学生学会学习的能力，掌握有效学习的方法，养成独立学习的习惯，从而为实现真正意义上的自主发展奠定基础。在自主学习的课堂上，学生思维活跃，精神饱满，求知欲望强烈。利用这些因素，还是在课中课后，组织学生自主学习，他们自然会很快进入角色，积极投入到新知

2、识的学习中。例如在教学《董存瑞》一文，就向学生提出了这样几个问题：1、董存瑞为什么要去炸暗堡？2、在万分紧急的关头，董存瑞又是怎样做的？问题不多，却是画龙点睛，简明扼要，起到了提纲挚领，启发思路的作用。要使自主学习获得很好的效果，教师必须注意观察，从课堂氛围的微妙变化中，从学生表情的喜怒哀乐里，透析出认真活动的进展情况，捕捉到提示、点拨的最佳契机，同时，教师可以走到某个同学面前，同他窃窃私语，以求“相说以解”；有时，教师也可走上讲台。面向全班，提示注意事项，通过这些个别与一般相结合的有效方式，引导自主学习深入开展。二、合作学习是课堂教与学的关键环节4传统的教与学是没有合作学习的，学生始终于

3、被动学习。合作学习就是克服学生被动学习，根治教师一人跳独竿舞的一帖良药。合作学习是一种以学习小组为依托，以群体分工为特征的学习组织形式。其目的在于通过学习之间的协作与互动，创造一种互相启迪，彼此激励的活跃气氛，使全班师生在共同分享和充分挖掘课程资源的同时，深刻地理解课文内容，最大限度地让每一个学生智力、能力的充分发展。我比较常用合作学习的组织形式是四人学习小组，前后桌同学碰到一块，轮流担任学习召集人，围绕着同一个问题或讨论、或争辩，各抒己见，取长补短。然后进行归纳总结，推选一人向班级汇报，让全班师生共享每一个四人小组的学习结果。合作学习之所以被称为课堂教与学的关键环节，是因为它有利于充分调

4、动学生学习的主观能动性和积极创造性，有益于课程资源的充分挖掘与共享。当然，在任何时候，在任何情况下，我们都不应该将合作学习唯一化、凝固化，更不能将四人学习小组固定化与形式化。三、探究学习是课堂教与学的最高境界探究学习是指学生在教师指导下，围绕课堂教学中的重点问题或疑难障碍进行探索研究，以期排除困难障碍，获得正确结论的学习组织形式。其目的在于培养和形成学生的创新思维品质，发展和提高他们探索未知世界的研究能力。传统的课堂教学没有探究学习这个环节，“满堂灌”、“填鸭式”4的教授法窒息了多少青年学生的灵气，把许多乖巧伶俐的聪明人训练成了只知机械照搬的糊涂人。而探究学习则能充分调动学生的学习积极性和

5、主观能动性，激发他们的科学精神与智慧品质的高效率智力活动。因而，探究学习是整个学习活动中的最高形式和最高境界。一般来说，探究学习又分为问答探究式、独立探究式、讨论探究式三种。问答探究式是在课堂条件下，教师采用谈话法和问答法组织和引导学生对重点问题或疑难问题探究的一种组织形式。它的构成特点是师生共同活动，它的本质特征是双向思维互动。问答探究式的基本要求包括三个：首先是教师作为问的主体，事先要紧密围绕重点问题或疑难问题，精心设计好问的内容、角度、方向，对学生必须问得对路，问得智慧，问在关键处。其次是学生作为答的主体，对老师的发问应动脑筋，积极思索，对老师的提问必须答得准确，答得机巧，答到点子上

6、。最后是师生之间必须真心投入和相互激励，营造一种切磋问题，协同攻关的探索氛围，才能步步深入，层层推进。独立探究式是当教师在教学过程中提出疑难问题之后，由学生借助教科书和相关资料进行独立探索与研究的一种形式。因为浅显的问题，难度不是很大的问题，学生是可以借助学习资料自己解决的，也可以提高学生独立分析和解决问题的能力。更有利于学生培养创新思维品质。讨论研究式是教师根据教学任务与问题性质，组织和引导学生运用研讨、4论坛或辩论方式解决疑难问题的一种组织形式。学生围绕一个中心议题，大家畅所欲言，各抒己见。学生在没有压力和宽松和平的氛围之下，新思想、新论点、新见解容易孕育生成，脱颖而出。当然，有时也可

7、以正方、反方对抗论辩，唇枪舌战，一决雌雄。但无论采用哪种方式，都有利于学生发展思维和获得真知。总的来说，新时代需要新的课程，新课程需要新的教学方法，新的教学方法才能适应新时期的学生。4