浅谈“教”与“学

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1、浅谈“教”与“学　　浅谈“教”与“学　　浅谈“教”与“学　　浅谈“教”与“学　　浅谈“教”与“学　　浅谈“教”与“学教与学是学习活动开展的两个方面,主体分别为教师与学生。对于教师来说怎么教好，对于学生来说怎么样才能学好，共同的目标是成绩优异。但常见到的是教师说学生教不会，学生说学不会。先谈教师的教育教学观。在教学工作中，我们经常会遇到这样一个恼人的问题：在课上讲了几遍的问题，过几天学生又不会了，现在的学生是怎么了。老师辛辛苦苦的教，学生刻刻苦苦的学，到头来，考试成绩并不理想，往往事倍功半。其原因何在，我想根据自己的教学情况，谈一点个人

2、的看法。长期以来，我国教育一直演绎着三个一：一种教法凯洛夫五教法。此法1951年传入我国，根深蒂枯影响了几代教师，甚至成为不少教师的思维方式；一种要求教正确、讲明白。不少教师认为这个要求很高，其实，让教师别把课讲错了，别让学生听迷糊了，这个要求高在哪里呢；一种精神老黄牛精神，或者叫做奉献精神，现在好多学校都提倡加班加点，教师在校工作时间超过13小时，老师累学习也累。提高教育教学质量固然需要奉献精神，但其途径是否就只有在时间上做文章。如果我们能找到了一种省时、省力、低耗、高效的新的教学方法，从而跳出题海、跳出时海还教师一轻松，还学生一自

3、由哪该多好啊！随着人类社会向信息社会的迈进，教育面临着重大变革，学习受到了前所未有的的重视，一个全新的学习时代到来了。美国著名未来学家阿尔文.托尔斯认为：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基再三强调：一定要让学生学会学会如何学习。这样全世界所有的目光都投向了同一个话题学会学习，这是时代对我们教育工提出的新要求。在我国实施素质教育已经提倡多年，进行新课程改革在我们晋城也近十年了，而在现实生活中，对待教学改革通常有三种态度：一是一味的拒绝，不管张三李四、国内国外，概不接受，老教师居多。二是机械模

4、仿，照抄照搬，目标教学有四个步骤，我就有四个步骤，别人挂小黑板，我也挂小黑板，青年教师居多。三是昙花一现，今天学这个经验，明天学那个经验，几天以后还是老样子。这山看的那山高，到头来竹篮打水一场空，什么也学不到。之所以出现这些现象，根本的原因就在于教育观念的没有得到根本的转变，所以要推进教育改革，全面提高教学质量，就必须彻底解决观念的认识问题。一、树立以学生为主体的学生关1、树立人才多样化，个个能成才人才观。学习好的学生是人才，这个观念没有错，但只有学习好的学生是人才就不正确了。可是，现实生活中，不少教师自觉不自觉的认可了后者，并导致一

5、些不正常的教学行为，一俊遮百丑，只要学习好，当班干部、入团、评优等都优先考虑。古人云：三百六十行，行行出状元，据有关X上资料介绍：中国的职业可以分为8个大类，66个中类，413个小类，1883个细类，具体有多少个小类，就无从统计了。那么照此计算，全国就该出现1883个状元。以此类推，每年从学校毕业的学生最终都会走向社会，选择适合自身特点的发展方向，也就是说：学习好，能考上大学的是人才；那些唱的好的给人带来幸福和快乐是人才，那些跑得快的学生像今年的奥运冠军刘祥为国争了光是人才；那些会养蘑菇、种大棚的的人不也是人才吗。2、树立以学生为中心

6、的主体观。学校和教师都是因学生而存在，如果没有学生，学校和教师都没有存在的必要。因此，学生才是学校的主人，学校和教师的一切教学活动都是为了学生的全面发展而开展的，学校和教师都是为学生服务的。教师要为学生创造舒适的学习环境，做学生的引路人，让学生的个性、身心都得到健康的发展。并且相信每学生都是好孩子，要用发展的眼光看待每一位学生，要学会宽容学生，允许学生犯错误；要多看学生的长处，少看缺点，多鼓励，少批评；相信好孩子是夸出来的，过分的批评对学生的成长有百害而无一利的。3、树立以能力为中心的质量关。传统的教育教学质量过分的注重双基，应试教育

7、的东西太多，过分追求升学率，而忽视了学生各种能力的培养。新的课程改革的素质教育质量关则不太看重学生掌握了多少知识，更重要的是看重学生的实践能力和创新精神的培养。因为学生求学阶段所学的课本知识只占浩瀚知识海洋中的极少的一部分，并不能满足其终生的需求。所以，教学生学会知识远不如培养会学的能力更重要。二、掌握方法，培养学生学会学习1、让学生树立自己是学习的主人的学习观念。一个不容忽视的问题是：学习是学生在学，而不是教师在学，知识是学生学会的，并不是老师教会的。因此，作为学生，一定要充分发挥在学习上的主动性和主体性，不要一味的依赖教师，而应该

8、在教师的教中主动建构自己的学，俗话说：师傅领进门，修行在个人，让学生真正体会要我学和我要学的含义。2、培养学生养成良好的学习习惯。著名的教育学家叶圣陶说过：教育是什么？简单的说，就只一句话，就是培养学生的养成良好的学习习