对语文重组能力的思考.doc

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1、教学论文对语文重组能力的训练思考山西省曲沃中学杨红发一、训练目标（一）知识1、能陈述重组技能在语文教学中的必要性与重要性；2、能陈述重组技能四种方法的特征。（二）理解1、举例陈述重组技能所应遵循的基本原则；2、能说出重组技能实施前后几个步骤间的联系，并会区别其异同。（三）运用1、能灵活运用重组的几种方法对一些课文进行多角度变换与加工；2、能正确指出一些失败的课型在重组中的欠缺所在。二、训练过程（一）技能界说10教师教读课文的目的是把自己的阅读感知与认识，精巧地传达出去，并收到自己所期望的效果。而要能精巧地传达信息，光是把每篇课文从头讲到尾是难奏其效的，必须有所取舍或删加。对阅读材料的再加

2、工，采用映照、切换、比较材料等来强化、深化课文教学，就是重组。重组就是一种变形、替代、多角度认识、剖析、讲授阅读材料的过程。（二）技能类型要想使重组工作做得顺利、精当，这就需要教者具有多角度、全方位、多层次地认识、把握讲析材料的能力。仅仅限于一个角度、一个层次，将很难实现重组后的理想效应。具体说，重组有以下几种类型：1、多篇比较型。把相类的或不相类的两篇或三篇课文放在一起进行比较，找出异同点，讲清其立意、构思、剪裁、语气风格上的特点。多作比较讲析与练习，易于凸现各自的特点，从而使学生学得扎实。2、他作替代型把不如范文精美的文章（习作）或优于习作的名篇单独提出，先行赏读讲解，以引起下面教与

3、学的冲动与热情，这不失为唤起强烈感情的一种好方法。如布置某一习作要求前，不妨准备几篇同题或同题材、同体裁的佳作供学生赏读，这样对于激发写作欲，进而努力写好它，是大有裨益的。3、单篇剖析型主要是针对一篇课文本身的中心、构思、结构、段落、语言进行分析、研究，然后视其需要，再恰当地传达给学生，这其实是最常见的方法。如果要使学生对课文学习把握得更透彻一些，教者可以作如下的重组：①增添部分句段，看原作剪裁的匠心；②10代换个别语词，看原文用词的得体、精当或传神；③颠倒章节顺序，看原文逻辑联系的合理与科学。4、质疑改写型选入中学语文教材的一般都是名篇范文，但不可否认，一些未经时间检验的课文虽然在大体

4、上是优秀的，但并否认在个别地方存有瑕疵，对于这类课文，教者不妨和学生共同研讨，指出不尽善尽美的地方，分析其中道理。如果要改写一下，那么怎样改写才略胜原作一筹，这就能更全面、细致、深入地把握原作了。改写，不仅仅指改写有疵的地方，还可以对完美无缺的课文进行变换人称、更改结尾（或中间）、改变立意、换用文体等，以使改写后的脱胎之作与原文两相辉映，各呈姿态。（三）基本原则尽管重组的办法、类型不止于上述几种，但重组需根据一定的原则进行再加工，决不是无序的拼凑，不讲内在联系的蒙太奇组装硬套。一般说来，应遵循下列原则：1、有机联系无论是代换原作，还是增删原作，引用的材料与所要讲授的课文的联系一定是有机的

5、，这种有机可以是显性的，也可以是隐性的，千万不能随便切割原文，随便引用什么作品来与课文比照、剖析。这样一来，不但浪费了时日，而且还人为地增加了讲授中的干扰度，给学生理解课文平添障碍。2、突出重点10对阅读课文，如果不明重点，那势必讲得蜻蜓点水，不得要领。而重组技能的实施，不是随心所欲或视教者主观好恶而确定的，一定要着眼于凸现教学重点，一定要有利于解决难点。比如讲《项链》，可以切割原文，让学生续写主人公玛蒂尔德如果项链不会丢失或她在还项链时，佛莱思节夫人不告诉假货时，玛的结果会怎样，这有利于认识与探讨玛性格的刻画，从而加深对小说讽刺意义的理解；但若是改写成玛后来终于过上了梦寐以求的豪华奢侈

6、生活，则重组得有点离谱――原文的讽刺意义给人为削弱了。3、强化启发重组课文是为了更快捷、更生动地讲好课文，更形象地传授习作知识，激发写作热望。因此，重组一定要使学生要体悟到教者的用心，感受到讲授内容的新鲜、别致、深刻。那种学生理解得不痛不痒，或甚感吃力，甚至摸不清头脑的重组应视为不成功。（四）掌握步骤一般说来，实施重组可按以下步骤实施：1、明确教学重点难点。只有根据重点、难点去确定重组的方式方法，才能更好地抓住文章的要领，利于学生对文章的理解。2、选好相关材料。这需要教师根据具体的教学实际来确定。如果你想用替代、对照办法重组，那么选什么样的文章，有哪些可比点就得充分考虑了。103、不断加

7、强提示与暗示。主要是要把学生的注意力吸引到教学要求的轨道上来，而不能让其漫无边际地猜想、幻想。例如让学生写一件难忘的事，老师在印发了几篇优秀的同类题材的文章后，必须提醒学生：人家佳作中这些不平常的事或看似平常的事为什么难忘，这次习作应注意避免平常事件、易忘事件的介入，这样学生自会注意在选材与取舍上下功夫。4、明确结论。重组后的阅读、写作教学，它到底需要学生学到什么，教者必须作一总结，以强化知识特征。（五）教例评点1、如我执教篇幅较长