多媒体课件教学中，如何做到课件内容与板书内容的有效结合.doc

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1、第三次业务学习：多媒体课件制作培训主讲：龙涤小学范垂超2013、11、15多媒体教学只是教学中的一种辅助手段。它毕竟是为我们教学服务的一种工具。因此，它不可能替代教师进行教学。因而在我们使用多媒体教学过程中，存在着一些思想误区和错误做法。1、喧宾夺主与不切实际。新课程倡导实施信息技术与学科课程整合。多媒体在历史教学中的广泛应用，是为学生感知、理解历史、培养学生的学习能力和创新思维提供技术平台，同时也为激发学生的学习主动性和积极性提供良好的环境支持。也就是说多媒体的作用是提供一个情境平台，只是一个辅助作用。但有的教师把多媒体作为“救命稻草”，错误地认为多媒体可

2、以代替教师做一切，把所有教学内容都预先搬上课件，教学随着多媒体走，导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。忽视了教师应起的导向作用，不能很好的调动学生的主观能动性，学生的主体性不能充分发挥，多媒体有喧宾夺主之嫌，教学效果不理想。2、华而不实与画蛇添足。利用多媒体进行辅助教学是为了超越传统媒体的局限，更好地帮助学生突破重点、难点，在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识，从而提高课堂效率。但有的教师只顾追求多媒体带给学生的视觉冲击效果，课件画面背景复杂，使用大量的动画和音响，一方面违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意

3、力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，另一方面由于没有精心选择和充分利用媒体素材对学生进行积极的引导，缺乏深度分析和理论升华，致使学生不能掌握历史知识的本质特征和内在联系，教学目标无法实现。3、盲目使用与贪大求全。　多媒体教学的目的是提高课堂效率，但是有的教师认为多媒体手段是最先进的教学手段，运用越多就越能显示教学水平，不从教学实际出发，盲目使用，导致教学效率低下。一些教师制作课件面面俱到，涵盖教材所有知识点，有的纯属画蛇添足，而需要突破的内容又一带而过，没有重点，轻重失度。另外有的教师对于那些适宜用传统教学手段解决的教学问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破

4、坏了课堂教学结构。还有一些教师不能把握好多媒体展示时机，不能有效利用多媒体起到较好的激趣、设疑和为学生的思考及时提供平台的作用。有的课件制作中大量下载影视资料，过多地占用了课堂的教学时间，不利于学生的消化和吸收知识。课件在带给学生强大的视觉刺激的同时，减少了学生在课堂进行了思维的时间与空间。4、死板有余而灵活不足。有的教师过于追求课件的“完美”，根据教材内容和自己教学经验精心进行多媒体教学设计，蛮负责任的考虑了教的每一步，然后据此把课件设计成程序化的“流水线”。上课时亦步亦趋地跟着课件走。但课堂是师生交流互动的场所，具有不可控制性，学生的意外回答、突然提问和

5、通过交流讨论得到的新观点往往超出了教师课前的教学设计。当学生的反应超出了教师预先的设计时，由于不合课件操作“程序”（课件不能中断或略去某个部分进行其他步骤），教师对学生的问题轻则不能很好地解决，重则因无所适从而置之不理，硬生生地将学生拉回到课件原来的步骤中去，错过了一次有针对性的开启学生心智的绝好机会。长期如此，还会挫伤学生的学习积极性，使其游离于课堂教学之外。纠正误区的对策1、科学制作课件（1）要体现现代教育理念现代教育理念强调的是学生的"学",而不是教师的教，要以学生为中心。所以课件的制作一定要围绕学生如何"学"做文章,一方面要利用多媒体的强大功能给学生

6、提供学习与探讨的平台；另一方面,又要给予学生充足的学习与思考的时间和空间,让学生参与到教学中来,让学生同样成为课件的主人。（2）要符合学生的实际一是要符合学生的心理特征和认知水平，不同年龄的学生其认知水平不同。一般来说,初中学生机械记忆,形象思维强,但抽象思维差，注意力易分散，因而要侧重选用一些有声有色,形象生动的课件素材；高中学生注意力相对趋于稳定,逻辑思维,抽象思维和理解能力进一步提高,课件制作就没必要刻意去追求形象生动,要制作一些有利于启发和诱导思维的课件,以培养学生思维能力。二是要从学生的问题出发。教学的任务是组织学生学习，教学设计就要从学生的真实问

7、题出发，从学生的实际需要出发，而不是教师假想的问题出发。（3）要体现历史学科的特点和功能多媒体教学要以培养学生的自主学习能力和创新精神为目的,不能脱离教学的实际和学生的实际,要体现历史学科的特点。历史学科的知识建立在“过去”的基础之上，强调“论从史出”，但过去离我们太远，具有不可感知性，这就不利于我们“彰往察来”、以史为鉴。所以历史课件的制作应充分利用各种素材为学生感知和理解历史多角度提供情景平台，以利于培养学生从材料中获取和解读信息的能力，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。