儿童诗创作指导研课题方案.doc

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1、儿童诗创作指导研究乐清市育英学校陈传敏一、课题的提出（一）现阶段作文教学具体问题的思考。作文是一种受情感控制的文字表达活动。学生只有对作文产生了愉快的情绪，焕发出巨大的热情，才能写出内容充实、情真意切的文章。没有情感参与的作文教学，是没有灵性的，也是不完善的。小学生的情感既是他们作文的内在动力，也是他们作文的中心思想所在。但我们反思现如今的作文教学，许多学生的作文言之无物，内容空动，情感失真。写作文成了孩子最头疼的事情。1、侧重机械操练,忽视作文素养的整体提升。长期以来，由于受"应试教育"的影响，在写作教学中许多教师

2、片面追求学生的写作成绩，而忽视了对学生写作目的的教育与写作兴趣的培养，造成目前众多的学生对写作的真正价值缺乏基本的认识。随着年龄的增长和认知水平的提高，为考试而写作的不良思想意识逐渐占据主体地位。许多老师对作文教学不可谓不重视，“每日一小练，每周一大练”，希冀通过大训练量来提高学生的写作水平。不可否认，离开了大量的写作实践，就谈不上写作能力、水平的提高。但仅仅有量是不够的。学生的写作能力和水平的提高是语文综合素养整体提高和发展的过程。所谓作文素养指学生准确地运用祖国语言文字自由表达内心真实的思想情感的能力。它不仅包含

3、学生语言文字表达、布局谋篇的能力，还包含学生及时捕捉作文灵感、搜寻作文素材、梳理内心思想的能力。拥有良好的作文素养，学生的心灵是敞开的，他会敏锐地感受四季的更替、人情的冷暖；拥有良好的作文素养，学生的思想是多维的，他会发散地思考挫折的教训、成功的经验。试想如此机械简单地训练，如何激发学生的写作激情，唤醒作文的生活表象，提高学生的作文综合素养呢？学生只是在老师的“牵引”下写出一篇篇“内容具体、结构清楚”，但缺乏“真情实感”的“假、大、空”的文章。　2、重视作文结果，轻视学习主体的情感体验。近些年来对于国内学校教育的批判

4、是一浪又一浪，尤其是语文教育。而语文之中，对于作文教学的指责与质疑更是毫不留情，针针见血。从小学到高中，十二年的母语教学，十二年的作文教学，非但不能使我们的学生喜欢运用母语的文字形式来表达，甚至还使很大一部分学生讨厌用文字语言来表达，无法用文字语言通顺地讲述自己内心的真实感受。即使文章写出来了，里面也是充斥着空话、套话、假话，纯粹是“八股文”在新时代的翻版。究其原因，在于老师过于强调学生完成作文的“质量”，而忽略学习主体在作文过程中的情感体验。即使是一些得高分的“优生”，他们也是讨厌写作文。因为老师命题的作文，并不是

5、他们内心真正渴望写的内容。他们提笔之始，首先考虑的是自己的作文是否符合老师的要求，是否“主题鲜明，中心突出”。这种“命题式”5的训练形式，严重束缚学生的思想，压抑学生的真实情感。《新课标》提出“提倡学生自主命题，少写命题作文。”著名的教育专家朱永新教授也这样讲过：“我是不主张命题作文的，尽管学生要面对作文考试的压力，让孩子们面对没有体验的情况，在根本没有感受，没有激情的情况下让他们去写，我想他永远也写不出来。命题作文是一种应试的产物，每个孩子的生活不一样，对人生的体验不一样，过多的命题作文只会让孩子养成跟随老师的思路

6、，跟随老师的形式。如果非要用不同的命题去束缚他，然后用教学的陈式去规范他，那么再聪明、再有灵气的孩子也会慢慢地迟钝。”3、丢失生活本真，忽略作文题材的深度挖掘。叶圣陶也曾说：“作文是生活的一部分，是一种穿燕尾服，是一种享受。写文章不是生活上的点缀和装饰，而就是生活本身……生活犹如源泉，文章犹如溪流，源泉丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”叶老的这番话明确地指出了作文与生活的关系。离开了生活的源泉，作文就成了无源之水。《新课标》中也强调“写作应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但审视如今有的作文教学课堂，教师缺乏

7、唤醒学生的生活记忆，缺乏引导学生发现积累生活中的写作素材，割裂了学生作文与生活的“连带”。学生写出的作文自然内容空泛。写自然必写“保护环境”，写人物必写“老师关爱学生，父母关心孩子”。生硬教条的材料充斥着学生的作文。其实学生并不完全缺失“生活素材”。而是教师没能引领学生亲近生活，观察生活，呼吸鲜活的“社会空气”。正如罗丹所言“生活并不缺少美，缺少的是我们对美的发现。”著名作家巴金说过：“我写作是因为我心里有很多话想说，有许多事情要倾诉。”正因为生活激发了作文的“内在需求”，写作主体才能真正“情动于衷而成于言”。如果作

8、文教学丢失了生活的本真，教师忽略作文题材的深度挖掘，作文教学必将走进“死胡同”。4、教学模式单一，漠视作文语言的个性表达。苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基这样说过：“关于一个人、一种行为、一种现象、一种事，你心里怎么想就怎么说，任何时候也不要去努力猜测别人听了你的话会对你怎么样，这种猜测会使你变成虚伪的人，阿谀奉承的人，甚至卑鄙的人。”《新课标》也