体育中的数学教学反思.doc

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1、《体育中的数学》教学反思淡水镇第六小学李玉兰《体育中的数学》是北师大版第六册数学实践活动内容之一，是在学生学习了两位数的乘法与长方形和正方形的面积之后安排的。它是通过研究体育中“体操队列”的问题，将基本的数量关系与组合问题融合在一起。，并体验“数学中的数学”和“生活中的数学”不完全统一的辩证关系，通过“体操队列”的变换队形，探索行数、每行人数与总人数之间的数量关系，增强应用数学的意识，突出表现为用列表的方法解决实际问题；通过安排“48人可以站成方队吗？为什么？”来研究组合问题，探索运用图示、列表、计算等不同的解决问题的办法，学会有序思考。一般学生经常观看电视里的体育节目，对于书

2、中所提及的体育问题可以说经常接触，并在不同层面上有过思考。基于这一点，教材中的问题，部分学生是可以解决的。但要将生活中的问题数学化，并要利用数学的方法进行解决，这就有一定的难度，需要帮助学生学会有序思维的方法，体验“数学中的数学”和“生活中的数学”不完全统一的辩证关系。1、 数形结合，养成有序思考的习惯。教学中我们通过情境的创设，结合图表，感受长方形队形的变换规律，根据表格填写各种方法，首先，我借助学生最为喜爱的福娃“参加体操比赛”这个话题，引出“如果你是教练，你会怎么帮这12名队员排成长方形队形，有几种排法？”这个问题，让学生用12个小正方形代表12名队员排成不同长方形队形来

3、让学生探索队列蕴涵的数学问题，培养学生的综合实践能力。其次，创设了“我们班的人数能不能排成方队？如果要排成方队，至少增加或去掉多少人？”让学生说说什么是方队，并举例。通过摆一摆让学生明白：方队就是每行与每列的人数相等。为了更好的突破难点，我让学生畅所欲言要增加或减少多少人，在这基础上课件出示：如果至少增加或减少多少人？让学生说说至少是什么意思？并让学生用算式表示出来。学生将数学问题的解决与生活中的实际紧密联系，在实际中设计，在解决问题的同时，数学思维能力中学会有序思考得到培养，数学应用意识得到了增强。2、让善于发现生活中的数学问题，并用数学知识解决生活问题。课堂上，我设计了“1

4、2份礼品分装在若干个袋子里，有几种装法？”让学生体会3×4和4×3是两种不同的分法，只是总数不变而已。把数学问题和实际生活紧密联系起来，学生在课堂上通过操作交流体会到数学源于生活，又用于生活，感受到数学就在身边，明白在处理问题时，应该要学会思考，善于发现问题，解决问题，能在学习和生活中主动地运用数学。亮点：《数学课程标准》指出：“由于学生的生活背景和思维角度不同，所使用的方法必然是多样的。教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题；采用不同的方式表达自己的想法；用不同的认识与方法解决问题”因此，设计时注重尊重学生的自主性，让学生选择自己喜欢（画图，表格

5、，算式等）的思维方式解决问题。本课教学是以问题解决模式建构的。本人力求营造民主、平等、宽松的课堂学习氛围,努力通过巧妙预设的课前谈话和引导,充分激发学生的学习情感和态度.而在整堂课的引领过程中,让学生通过欣赏、思索、动手、体验、总结这一学习思维过程,将解决问题的策略转化为学生现实的实际能力,充分体现了以学生发展为本的教育理念。遗憾：“数学中的数学”和“生活中的数学”不完全统一的辩证关系的把握是否到位，本节课我让学生自主发现问题，并且同桌合作交流，再自主解决问题；努力关注每一个孩子，但是在教学中做的还不够，有一些环节还很粗糙，比如教师的评价语，或者一些细节没有注意到。