买木雕的少年说课稿4.doc

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1、《卖木雕的少年》说课稿尊敬的各位评委、老师们:大家上午好!今天我说课的内容是小学语文三年级下册第七组的一篇精读课文,《卖木雕的少年》,本单元的主题是“国际理解和友好”。这篇文章则讲了“我”到非洲旅行时,一个黑人少年为了不让我带着遗憾离开,送我一个木雕小象墩的故事。学习目标支配着课堂教学的全过程,也指引着教与学的方向。我依据《语文课程标准》中的相关内容及其解读、学期课程纲要的学习目标、单元学习重点和学情分析制定出了本课的学习目标:1、正确认读“驮”等11个字,正确读写“游览”等20个词语。能正确、规范书写“卖、售”等14个字。积累文中的四字词语。主要通过指名读、反馈纠正

2、、听写词语、课堂交流和教师的批改、倾听来检测。2、理清课文写作顺序。读出人物内心活动的变化。通过课堂交流、指名朗读、学生评价和教师的倾听、观察来检测。3、抓住人物的动作和语言,揣摩人物的内心活动,感受卖木雕的少年对中国人民的友好情谊。通过课堂发言、课堂练笔、汇报交流、多种形式的朗读以及教师倾听、观察和点拨来检测。结合以上目标,本节课我将从“读”出发,把“读”贯穿于整个教学全过程,引导学生在“读中思考、读中交流、读中感悟、读中升华”。为了扎实高效地达成本课学习目标,我设计了两课时的教学内容,第二课时教学环节如下:1.赞叹声中生“遗憾”课堂伊始,我会让学生欣赏精美的非洲木

3、雕图片,为整节课的学习打下感性理解的基础。“孩子们,这就是非洲少年卖木雕的摊位图片,你能用课文中的四字词语形容一下这些木雕吗?由这些词语你想到了文中的哪个情景?课文中都写了哪几个场景?”词语是有生命的,通过看图片,想词语,看词语,想情景,让抽象的语言文字和生动的画面联系起来,既复习积累了词语,又理清了作者的写作顺序:选木雕、弃木雕、送木雕,可谓一举两得。在此达成目标1第二层次的目标。紧接着我会这样说:“当你在摊位前看到这些琳琅满目的木雕时时,你最想干什么?是的,作者跟你们一样,也想买下来,可是----一起读。(出示句子:少年的眼睛里流露出一丝遗憾的深情。我也为不能把这

4、件精美的工艺品带回国而感到遗憾。)现在一定有一个词映入了你的眼帘,“遗憾”,你知道什么是遗憾吗?”通过抓住“遗憾”,凸显全文的主要矛盾,也可顺势过渡到第二个教学环节----品词析句研“遗憾”。我会让学生带着问题深入读文,“卖木雕的少年为什么遗憾呢?请同学们自由读读少年和“我”之间的第一次对话,注意读准语气。”以此引导学生抓住课文中的重点语句进行品味,在语言的赏读感悟中揣摩人物内心情感。然后我会依次出示“买一个吧!”“夫人,您买一个吧!”让学生比较两个句在文字上有什么不同,指导读出诚恳的语气;进而让学生明白朗读对话时要抓住提示语和标点符号,读出少年猜测的语气和我语无伦次

5、的表达。通过分角色朗读体会少年非常想把木雕卖出去的心情和作者矛盾、遗憾的心情。”紧接着我会这样问:“从刚才的朗读中我们知道少年的生意做不成了,但他仅仅因为木雕卖不出去而遗憾吗?”学生可能会说少年也在为“我”不能将木雕带回国而遗憾。这时我会趁机追问:“不能把木雕带回国,我为什么这么遗憾呢?请同学们默读课文1—6自然段,拿起笔画一画有关的词句”在此我会预设交流以下四个句子,并指导朗读。请看大屏幕。在品味“说是坐凳,其实是一个卷鼻大耳象……”这个句子时,我会让观察木雕图片,用说比喻句的方法懂得木雕真是“构思新奇”“栩栩如生”,既在语境中理解积累了词语,又体会到我带不走木雕的

6、遗憾。朗读指导也水到渠成。在此达成目标2第二层次的目标。“学起于思,思源于疑。”在细节之中品“感动”这一环节,我会这样说:“故事就在遗憾中结束了吗?没有。让我们一起看看少年和“我”的第二次对话。请大家默读课文10-15自然段,画出描写少年语言、行为的句子。看看你有什么疑问吗?学生可能会问:“黑人少年的木雕是从哪来的?”“黑人少年为什么要送木雕,而不是卖呢?”“少年为什么说中国人是他们的朋友呢?”这时我会适时展示中非友好的背景资料拓展学生学习语文的空间,充分体现开发和利用语文教育资源的优势,解答疑惑,激发情感。三、细节之中品“感动”“孩子们,正因为中国的无私援助,非洲少

7、年才把中国人带朋友。也许当年少年的妈妈生病了,就是中国医生医好的,所以当他看到我要付钱时,少年-------也许这个村子里唯一的学校,就是中国援建的,所以当她看到我要付钱时,少年-----也许村字里的人能喝上干净的水,也是中国人民捐款挖的井,所以当他看到我要付钱时,少年-------通过创设情景朗读,揣摩黑人少年的内心活动,加深对“朋友”一词的理解,升华“中国人是我们的朋友”这句话的的含义。“是啊!黑人少年忘不了“我“见到木雕时的喜悦,更忘不了“我”带着遗憾离去的身影。他想:一定要----,于是-----请同学们拿出你的笔,发挥想象,写一写少年在送木

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