《比较水的多少》.doc

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1、“2013*教学案例”《比较水的多少》教学案例湖北房县东城小学杜昌平摘要：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。那如何使学生成为科学的探究者？关键是教师要为学生提供一个探究的平台。把科学探究真正落实到小学科学课堂。关键词：科学探究材料课外案例背景：《比较水的多少》是《科学》三年级上册中“水和空气”单元的第四课内容，教材内容共分两个部分：一是验证和比较水的多少；二是比较多多少的问题。通过三个装有水的不同形状、大小的瓶

2、子进行比较，引发学生的猜想与假设，从而让学生在猜想的基础上主动探究解决问题的方法。案例描述师：　同学们，老师给每个组准备了3瓶水，为了便于大家观察，老师把它染成了红色，并且贴上了标签，分别是1号瓶、2号瓶、3号瓶，下面请你们仔细观察后，猜一猜，哪个瓶子里的水最多。生1：1号瓶里的水最多。师：　说说你的理由。生1：因为1号瓶里的水高一些，所以我认为它里面的水多一些。生2：我猜3号瓶里的水最多，因为3号瓶瓶子最粗。生3：通过观察，我猜2号瓶里的水最多，因为2号瓶瓶子较粗，水又较高。生4：我猜三个瓶子里

3、的水一样多。师：你们用什么方法来证明自己的想法是正确的呢？生：用手来掂一掂。生：用天平秤来称。生：放在一个瓶子里，然后比一比，画一条线。生：先在原来的瓶子上画一条线，然后把大瓶中的水倒在一个空杯子中，把小瓶中的水倒在大瓶中，看谁多？生：把水放在一个瓶子中，用尺量一量，看哪一瓶上升的水面要高？生：用一个针筒去抽水，看哪一瓶中抽到的水要多？师：大家都动了脑筋，很好，可是老师这里只有几个一次性杯子，大家能完成实验吗？生：能！学生自己实验，进行验证。案例评析：1、探究活动的开展需要材料，特别是有结构的探究

4、材料。在科学课中，非常重要的一点就是材料的准备，可以说没有“材料”就没有“经历”，材料的选择在很大程度上决定了学生探究的方向以及探究的程度。在上述教学过程中，我们可以感受到孩子们的回答是非常精彩的，除了用手掂不太科学外，其他的几种方法都可以顺利的检验出哪一瓶中的水要多。教师在教学中也充分体现了教学民主，让更多的孩子有发表自己见解的机会。但是由于方法是孩子们即兴提出来的，而材料则是教师按照教材准备的，教师仅仅为学生提供了几个塑料杯，所以会出现“研究方法”和“研究工具”失配的现象。诺贝尔物理奖金获得者

5、布里奇说：“科学的方法，无非是用心把要做的某件事情尽力做好而已，怎么做都可以。”探究是一个发现问题和解决问题的过程。在上述教学中学生虽然提出了问题，但由于材料的限制大多数学生不能按自己的方法解决问题。2、把探究引向课外，让课堂变成展示、交流的舞台。在课堂教学中由于时间的限制，学生不能完全解决老师布置的或自己所想的问题，这些问题就可以在课后探究完成。新课程实施以来，学生有了更多的思考、交流的机会，经常会提出一些教师想不到，教材没提示的研究方法，我想这实际上是课改所希望看到的。课堂上学生提出的研究方法

6、往往出乎我们的意料之外，这给我们教师在课前准备材料带来了很大的困难。说实话，我们就是能够估计到学生可能提出的想法，也没有这么多的时间和精力去为他们准备充足的探究材料。如果只为学生提供一两种材料，确实又不能够保证孩子们按照自己的设想进行探究。因此教师可根据教学内容、学生的特点等灵活处理，把课堂上不能或者没时间完成的探究引向课外，让课堂变成学生展示、交流的舞台。在课堂上重点让学生交流实验的方案、课外实验的过程和发现等。科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为

7、主的学习活动是学生学习科学的主要途径。只有我们充分的认识和领会了科学的本质，才能更好的指导我们的科学课堂教学，才能真正的引导我们的学生充分的体会探究过程，获得探究成功的喜悦。