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时间:2019-05-20
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1、教学目标·让学生经历科学探究的过程,能够提问题并自己设计方案。·能够运用多种方法比较不同容器中水的多少。·让学生认识和学会使用量筒。·培养学生注重事实、敢于质疑的科学态度。课前准备教师:四个大小不同的瓶子、量筒、小汤匙、多媒体课件。学生:一个瓶子、2个相同的一次性杯子、若干小杯、弹簧秤、尺子、彩色笔、量筒、小桶、记录单、有刻度的茶壶。联系生活,提出问题·让学生比较带来的饮料的多少。·揭示课题。探究“比较水的多少”·出示4瓶水(1号和2号瓶子相同,但2号水位较高,2号和3号水位相同,但3号粗一些,4号水位比3号低,但瓶子比3号粗)质疑:哪一瓶的
2、水最多,哪一瓶的水最少呢?·学生猜想。·提出要求:到底哪一瓶的水最多?你们能利用桌子上的材料想出几种办法来证明吗?请各小组先讨论,比一比哪一组想出的办法多。·小组讨论设计方案,教师参与其中。·汇报设计方案。·请各小组选择一种或几种喜欢的方案进行实验,实验时要注意分工合作。·各小组动手实验,教师参与其中。·汇报实验结果。·教师:同学生都知道3号水最多,那到底比4号水多多少呢?你们有什么办法解决?测量水的多少·结合媒体介绍量筒及毫升的概念。·验证5毫升水大约是一汤匙。·猜3号瓶、4号瓶大约是几毫升。·让学生用量筒验证。①先介绍使用量筒要注意的事项
3、。②学生动手测量。③汇报实验结果。④师生共同讨论产生误差的原因。反思总结学了“比较水的多少”这节课,你有什么收获?教学目标Ø 科学概念:水(液体)具有一定的体积,可以测量;非标准单位的测量会导致结果的多样,标准单位的测量使信息交流成为可能。Ø 过程与方法:亲历“比较水的多少”的科学探究过程。学会在整理图表的过程中发现问题,并提出解决问题的方案。Ø 情感态度价值观:对比较“水”(液体)的活动产生兴趣。意识到方法可以有很多,但需要一个统一的标准才便于交流。教学重点、难点重点:通过亲历“比较水的多少”的活动,认识到“水”是有一定体
4、积并可以测量的。难点:自主探究表述“多少水”的科学方式。教学准备小组:大〈1号〉杯内装有100ML的水,小〈2号〉杯内装有90ML的水;一次性塑料杯子;直尺;塑料滴管;塑料量杯;量筒;黑色记号笔;教师:玻璃量筒,课件教学过程一、引入:(1)小明有1个苹果,小红有2个苹果,谁多谁少?(2)小明有1瓶水,小红有2瓶水,谁多谁少?出示1大瓶水和2小瓶水。(3)小明有1瓶水,小红有1瓶水,谁多谁少?分别出示两组水:1.瓶大小一样,水位不一样2.瓶水位一样,大小不一样(4)如果瓶的大小和水位都不一样呢?二、探究活动1.比较水的多少(1)观察、判断A.学
5、生讨论:桌上有2杯水,哪一杯水更多一些?B.师生交流:说说你的判断。(2)方法、比较A.师生讨论:能用科学的方法比较出哪一个杯装的水更多一些吗?B.方法交流:比较哪些方法“既科学又适合实验室小组操作”。(3)操作、交流A.分小组比较出1号杯和2号杯水的多少。B.交流结果2.多多少(1)用自己的方式表述A.交流:1号杯比2号杯多多少水B.记录我们各组的表述方式C.分析这样表述存在的问题,提出比较好的解决方案(2)用长度单位来表述A.选择画刻度的方式再次比较水的多少,并用长度单位表述多多少水B.记录我们各组的表述结果,分析数据C.提出问题:长度单
6、位适合表述水的多少吗?水的形状发生变化了吗?水的多少会发生变化吗?D.讨论:“水有多少”该怎么更好的进行表述E.回忆:生活中,我们是怎么描述牛奶、矿泉水的多少的呢?引入毫升(3)用毫升进行表述A.出示量筒,学生熟悉量筒B.讨论毫升和毫米表述意义的区别C.用量筒测量2杯瓶水的多少,并用毫升进行表述D.汇总数据,进行分析3.延伸A.教学量筒的使用方法;B.试取10毫升、5毫升的水比较水的多少教学目标:科学概念:水(液体)有一定的体积,可以测量。过程与方法:1、亲历“比较水的多少”的科学探究过程。2、学会在整理图表的过程中发现问题,并提出解决问题的
7、方案。情感态度价值观:1、对比较“水”(液体)的活动产生兴趣。2、意识到方法可以有很多,但需要一个统一的标准才便于交流。教学重点、难点:通过亲历“比较水的多少”的活动,认识到“水”是有一定体积并可以测量的。难点:自主探究表述“多少水”的科学方式。教学准备:1、每组三个(大小不同,形状不同)饮料瓶,一把直尺,一支颜色笔。2、大小量筒,透明的一次性塑料杯、小塑料碗、漏斗、瓶盖、小酒杯、调羹若干。(如条件允许,请搜集学生熟悉的一些液体类物品:如胶水、墨水、饮料……,按毫升由小到大排列)教学过程:(一)创设情境,提出问题1、(课件示)新西游记故事:话
8、说唐僧师徒四人在经过火焰山的路途中,天气非常热,八戒汗流浃背,叫喊着要停下来喝水.唐僧拿出三瓶水,八戒想挑最多的一瓶水,但是他挑来挑去,无从下手.今天,他委托我把这
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