培养小学生计算能力的几点尝试-论文.pdf

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1、电化教育培养小学生计算能力的几点尝试韩先锋(平顶山市宝丰县杨庄镇王铁庄小学河南平顶山467400)摘要：加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。因此，在小学阶段学好整数、小数和分数四则计算及其混合运算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。关键词：兴趣；习惯；算理；计算中图分类号：G431文献标识码：B文章编号：1002-7661(2013)29—237—01计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于数掌握法则，再以法则指导计算。学生掌握计算法则关键在于理学教学的全过程，可见计算教

2、学的重要性。但是小学生计算的解。即要学生懂得怎样算，更要学生懂得为什么要这样算。如正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。教学时，通过例题教学，使计算的每一步都成为有意义的操作，在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不让学生在操作中理解算理，掌握算法。会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行三、加强计算训练验算造成的。在计算教学中，我比较重视培养学生良好的计算学生的计算能力是通过不断应用计算法则，经过多次合理能力，我是从以下几个方面进行的，特提出来与大家分享。练习实现的，所以必须

3、加强基本训练。训练不仅要把知识转化一、培养学生计算的兴趣为技能，而且要把技能转化为能力。通过训练，要求学生熟练计算若是枯燥乏味，学生就会产生厌倦心理。因此，在教的掌握“10以内的加减法”、“2O以内的加减法⋯‘九九乘法口学过程中，首先要激发学生的计算兴趣，使学生从“要我学”诀”。通过训练，培养学生的思维能力。第一，加强说的训练，变成“我想学”，正所谓“兴趣是最好的老师”。在计算教学中，培养学生思维的条理性；第二，重视算式多样化，培养学生思维教师应该联系生活实践，从而激发学生的计算兴趣。学生的生的灵活性、敏捷性；第三，加强

4、估算教学，培养学生的直觉思维；活世界是丰富多彩的，·其间不乏许多的数学问题，教师要善于第四，加强实践操作，培养学生形象思维能力用数学的眼光去发现、去挖掘、去利用，使之成为我们计算教四、培养学生良好的计算习惯学的有效载体，成为学生计算能力培养的乐土。如教学中，可良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。以利用多媒体课件创设情境，或是适时地列举中外数学家的典因此，教师要严格要求学生，养成良好的计算习惯。型事例，又或是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸1、养成认真审题的习惯引学生的注意力，激发学生对数学学习的爱好

5、和兴趣，这样学在教学中，应培养学生认真审题，看清题目中的每一个数生自然而然地把精力都集中到计算教学之中，从而提高课堂上据和运算符号。良好的审题习惯要求：一要审清数字和符号，并的学习效果。观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；二要审清运算顺激发学生的计算兴趣，不仅要联系生活实践，还要讲究训序，明确先算什么，再算什么；i要审清计算方法的合理、简便，练形式。根据小学生好动、好胜心强的心理特点，采用多种训分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能简算的尽可练形式代替以往单一练习的形式。~n011练题型多样化：口算题、能简算，

6、没有简算的再按运算顺序计算。判断题、改错题、文字题、自编计算题等；练习形式多样化：游2、养成规范书写的习惯戏、比赛、开火车、抢答、闯关卡等；呈现方式多样化：用卡片、作业和练习的书写要工整，格式要规范。对题目中的数字、小黑板、课件等。多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，小数点、运算符号的书写必须符合规范、清楚。数字间的间隔而且使每个学生都积极参予，这样才能收到事半功倍的效果。要适宜，草稿上排竖式也要条理清楚，数位对齐。另外，教学总之，在计算教学中，教师应由浅到深，从简入繁，循序渐进中还要加强书写格式的指导，规范的书写格

7、式可以表达学生的地教学，让每个学生都能体验到成功的喜悦，从而激发学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写、漏写数字和运算符号。计算兴趣。教师必须以身作则，作学生的表率。二、加强算理的理解3、养成良好的检验习惯“算理”不清，是影响学生计算水平的因素之一，计算能一些学生认为验算可有可无，其实不然。验算不仅能保证力就难以提高。例如在“小数加减法”的计算法则教学时，要计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度。要求学生在列竖式计算时必须将小数点对齐，也就是把相同数位让学生掌握检验的方法，一般可以运用四则混合运算的关系来上

8、的数对齐。而部分学生往往只把小数点对齐了，但相同数位检验，还可以灵活地运用一些特殊的检验方法，如方程的检验上的数并没有真正对齐，这样就极易造成计算错误!因此，教师则可用代人法；用估算可判断运算结果的合理性，在加法运算中应该引导学生探讨：为什么必须“把相同数位上的数真正对齐和应大于每一个加数，在减法中差和减数应都小于被