寓教于乐,以玩激趣——浅谈《唐诗宋词选读》的学习-论文.pdf

《寓教于乐,以玩激趣——浅谈《唐诗宋词选读》的学习-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、语数外学习No．12．2013YuShuWaiXueXi2013年第l2期寓教于乐，以玩激谤趣数外学司同浅谈《唐诗宋词选读》的学习毛江峰(泰州市第三高级中学，江苏泰州225300)摘要：语文学习应当是自由自在、轻松愉快的审美活动，唐诗宋词这样美妙的花朵需要我们用“非功利”心去欣赏。多一点游戏精神，少一点目的性给孩子们一个愉快的审美体验，或许会有意想不到的收获。关键词：激发兴趣；审美情趣；游戏精神中图分类号：G633’文献标识码：A文章编号：1005～6351(2013)～12—0010—01一、问题回顾

2、与思考品、精彩的诗歌朗诵会都是颇富感染力的，那么让学生们在课堂在教授唐诗宋词选读过程中，虽然在作品选择上有所取舍，上静静聆听诗歌之美，享受诗歌音韵美情感美岂不妙哉。以减轻学生课业负担；会注意按照历史发展顺序或诗歌类型区别2、观看精美的诗词文化赏析节目。比如在课堂上适当播放进行贯穿总结，以方便学生把握诗歌特点；会抓住讲练结合的教“唐之韵”之类影音资料，既能听到美妙的朗诵又能看到相匹配的学方式，以便学生学以致用。但是究其本质，我们的目的何尝不诗歌图景。笔者曾经在讲完几首边塞诗之后给学生们播放“唐之是想把一首

3、首的诗歌个体灌输给学生，希望学生通过学习、练习韵中“边塞诗”部分。学生们在看到大漠黄昏、雪海茫茫时的惊大量诗歌鉴赏从而完成会“做题”的目的呢?叹、听到羌笛悠悠时的唏嘘，以及听到自己学过的篇目时低声吟唐诗宋词是中国诗歌史上最为辉煌的文学发展阶段。传承文唱，我想那两个短片的感染力怕是教师几节课也给不了的。化是青年学子们应当义无反顾承担起来的责任。高考把诗词鉴3、开展小型诗歌朗诵活动或者开展背诵诗歌比赛。看不如赏作为必考内容也是促进文化传承的重要手段，然而当前我们以自己于，“玩是孩子的天性，富有挑战性的“玩”

4、更加激发学生兴考试为目的教学方式岂不本末倒置?学生们钻进了表现技巧、思趣。学生学习诗歌最怕背诵。但是只有学生掌握一定数量的诗想感情、人物形象题目的桎梏中，却忽视了对美的体悟，急功近利词作品自然会在无形中形成语感。近代许多国学大师无不在回着实令人担忧。而课堂教学的程序化比如诗歌背景介绍、作者介忆中谈到背诵古典作品的好处，感谢童子功带给自己的无穷影绍、朗读诗歌、整体把握本文、文本细节赏析等环节，其实还是机响。我们在班级内部、班级之间开展小型的诗歌朗诵活动，激发械灌输知识多、现成结论输出多，结果是感性分析愉悦

5、体验少之学生参与意识和背诵积极性。班级内部以小组为单位，发起背诵甚少。课堂上虽然有对话，但这种对话只是教师引着学生按照路活动，评选背诵之星。标指示往事先设置好的路径上走而已。唐诗宋词的美感不是讲出来的，相信通过听朗诵、看影像、组举例如下：课堂讲授<山居秋瞑》。织比赛等形式可以更有效激发美感体验。师：诗歌首联点明了季节地点后，接着展开了对山间景象的(二)说写结合表现唐诗宋词之美描述，请你展开想象说说作者描绘了一幅怎样的景象呢?高考诗词部分其实正是考察学生对诗词的解读鉴赏能力，教生：描绘了明月、松间、清泉、

6、石、竹子、浣女、莲、渔舟等意象。师在教授学生了解诗词鉴赏方法的基础上应该放手让学生亲自实践“鉴赏”。游戏精神启发我们富有挑战性的活动更能激发人参与的欲望。敢于放手让学生自己去尝试鉴赏而不是设计好一个又一个的题目让学生回答出标准答案，才能有效的实践让“学生自主学习、探究学习、合作学习”的目的。在上文说举例案中，如果实施如下：师：你有没有在夜晚留意过如水的月光?或者还看到月光照在地面明晃晃的样子?(请学生说说自己的生活体验)生：人在天地间觉得很宁静。(还有一个学生说了自己曾经在岛屿旅游的体验：月光照在岛上林

7、子里有明有暗，海风吹来涛声阵阵、树声阵阵，体会到什么是心旷神怡。)师：如果又是雨后又有一片松林该是怎样的情景呢?学生读诗歌颔联颈联后试着展开想象写出一段赏析文字。写完后读给同学们听听。大概五分钟时间大部分学生都能够完成一份百字的赏析作品，学生会自觉地动用鉴赏知识从炼字人手抓住“照”、“流”、“喧”、“动”等关键词，发现写景方法、景色特点，从而体会出作者对这一自然美、生活美喜爱之情。虽然水平各有不同，但是起码能够刺激“全民参与”。秋雨过后，山林一片清新。月光朗照，洒向松林，在林子里投射出细碎的光泽。而在林

8、子里还有雨后积水和清泉在石板路上潺潺流动。林子里的寂静可以让人听到流水的汩汩作响声。天晚了，竹子一阵沙沙作响，原来浣衣女子三三两两的归来，那笑声洒了一路。捕鱼的男子也归来了，你看密密的莲叶一阵晃动，那时渔船轻快的划过。这是学生经过修改后呈现出来的作品，这样能极大地激发了学生们说写的愿望，而不用单向地接受教师的结论性赏析。